Обережно, химера. Вчені виростили людські клітини в ембріоні макакі

Вчені пересадили людські клітини в ембріони макак та вирощували їх у лабораторії 20 днів. За словами вчених, цей експеримент допоможе вирішити проблему гострої нестачі трансплантованих органів, а також більше зрозуміти про ранній розвиток людини, прогресування захворювань та старіння.

Вченими керував професор Хуан Карлос Іспісуа Бельмонте з Інституту Солка в США, який у 2017 році допоміг створити перший гібрид людини та свині. У ході експерименту вони вводили людські стовбурові клітини, здатні розвиватися у будь-які людські тканини, ембріонам макак. Раніше подібні ембріони змішаного виду, або химери були отримані за допомогою ембріонів овець та свиней.

Дослідження, проведене американо-китайською групою вчених, викликало чергову дискусію щодо етичності таких експериментів.

Професор Бельмонте, у свою чергу, каже, що дослідження, опубліковане в журналі Cell, повністю відповідає етичним і правовим нормам, що діють.

"Використання химер допоможе у проведенні медико-біологічних досліджень не тільки на ранній стадії життя, а й на пізнішій. Зрештою, ми проводимо ці дослідження для того, щоб зрозуміти і покращити здоров'я людини", - сказав він.

Але низка вчених стурбована цими дослідженнями. Доктор Ганна Смайдор, викладач та дослідник медико-біологічної етики в Норвічській медичній школі Університету Східної Англії, звертає увагу на те, що хоча в цьому випадку ембріони були знищені через 20 днів, інші вчені могли б продовжити вирощувати химеру і невідомо, до чого це може призвести.

Вона та інші вчені закликають до публічного обговорення наслідків створення людино-тварини химер.

"Вчені, які стоять за цим дослідженням, заявляють, що ці химерні ембріони відкривають нові можливості, тому що ми не можемо проводити певних типів експериментів на людях. Але як відповісти на запитання, чи є химерні ембріони людьми?" – каже Ганна Смайдор.

Професор Джуліан Савулеску, директор Оксфордського центру практичної етики Вехіро та співдиректор Центру етики та гуманітарних наук Оксфордського університету, згоден, що дослідження "відкриває скриньку Пандори для химер, які не є людьми".

"Цього разу ембріони були знищені на 20-й день розвитку. Але вирощування химер як джерело органів для людей - це лише питання часу", - каже професор Джуліан Савулеску.

Продовжувати ці дослідження необхідно, але критично важливо обговорити їх наслідки у публічному полі та визначити етичний та юридичний статус химер, що містять людські та тваринні клітини, говорячи вчені.

Теми

(Проблема морального вибору. В.Шекспір ​​«Гамлет»)

Активізувати художню думку учнів під час розгляду трагедії «Гамлет»

Через конфлікт, що лежить в основі твору, розкрити драматизм епохи, кризу гуманістичної ідеології

На прикладі головного героя розкрити виключну глибину та складність внутрішньої сутності людини, показати гуманістичну віру у необмежені можливості людини

Побачити, як у творі вирішується проблема морального вибору, що стоїть перед героєм

Епіграф

Tonus mundus agif historiorem
Весь світ лицедіє
Петроній Арбітр
(напис над входом до театру “Глобус”)

“Що ж це за химера – людина? - Паскаль.

Урок №1, 2 Проблема морального вибору

(В.Шекспір ​​«Гамлет»)

Мета:

 Активізувати художню думку учнів під час розгляду трагедії «Гамлет»

 Через конфлікт, що лежить в основі твору, розкрити драматизм епохи, кризу гуманістичної ідеології.

 На прикладі головного героя розкрити виключну глибину та складність внутрішньої сутності людини, показати гуманістичну віру у необмежені можливості людини

 Побачити, як у творі вирішується проблема морального вибору, що стоїть перед героєм

Епі граф

Tonus mundus agif historiorem
Весь світ лицедіє
Петроній Арбітр
(напис над входом до театру “Глобус”)

Хід уроку

1.Вступне слово вчителя (слайд №2)

“Кожна людина – дитина своїх справ”. Ці слова письменника епохи

Відродження Сервантеса так само актуальні сьогодні, як і багато років

тому, у ХVI ст., коли вони були написані. Протягом понад два століття,

із середини XIV ст. до початку XVII ст., у країнах Західної Європи

відбувався процес поступової кризи та розпаду феодалізму, зумовлень

переходом європейського суспільства до нової , соціально – економіч-

ної формації. Цей період відомий в історії під назвою доби Відродження,

або Ренесансу (від франц. "Розквіт").

Це була година первісного нагромадження капіталу, ліквідації феодальної

монархії,виникнення великих централізованих держав, формування

нації та національних культур, бурхливого розвитку наук та виробничих культур

Основний принцип – гуман і зм – утвердження людини як найвищої цінності.

2. Актуалізація знань.

Гра «Обличчя Відродження» (слайді № 3-14)

Бесіда з учнями:

• Назвіть особливості культури пізнього Відродження
• Який рід літератури стає домінуючим у цю епоху, чому?

( Драма. Саме засобами драматичного твору можуть бути відображені конфлікти між людьми та боротьба протиріч у душі людини.Невипадково у Х VI столітті довершеності досягає драма саме в Англії, в країні, де найглибше виявляється трагічний характер епохи)

Слово вчителя (слайді 15,16)

Сьогодні ми поговоримо лише про одного письменника та про одного

Він списом влучно світ потряс,

Цей знаменитий лондонський Парнас,

Ромео і Джульєтта, король Лір.

Те ж хто цей усім відомий нам.

Сік і ліз списом у кігтях – герб Шекспіра. Фамилия «Шексп і р» означає «той, хто трясе списом». Критики його називали «зворушувачем сцени» («здрясателем сцени»), друзі - по еті «Лебедем Євона». Саме перейшовши міст через річку Евон, Шекспір ​​вирушив на пошуки успіху. Відправився, щоб стати великим поетом і залишитись жити вічно.

Дж. Джойс писав: “Зі всіх великих людей він найбільш загадковий. Єдине, що ми знаємо про нього, це те, що він живий і страждав ”.

«Характери, створені Шекспіром, це типи однієї пристрасті, однієї пороку, це живі істоти, наповнені багатьма пристрастями і багатьма пороками»,- А.С.Пушкін.

Багато можна розповідати про Шекспіра – геніальну особистість, яка й у ХХІ ст. все ще продовжує хвилювати свідомість людства.

Дуже точно про своє призначення написав сам Вільям Шекспір:

Вік розхитався, і найгірше,

Що я народжений відновити його»

Г.Гейне сказавши: ”Серце поета – центр світу, через моє серце пройшла велика тріщина світу”. Ці слова можна віднести і до Шекспіра, і до його героя Гамлета.

Бесіда

(У літературі Англії в цей період розквітає і поезія, і проза, проте головною стає драма – трагедія, комедія, історична хроніка. Всі ці три види національної драми на небувалу художню висоту підняв Шекспір)

(Трагедія – один із драматичних жанрів, підґрунтям якого є протиріччя, конфлікт, що неможливо вирішити, тому найчастіше, як правило, закінчується твір загибеллю героя. принципів)

• До якого періоду творчості Шекспіра належить «Гамлет», у чому полягає особливість цього періоду?

(Ця трагедія займає перше місце в ряді «тривожних» трагедій – так називалися п'єси, що з'явилися на англійській сцені в кінці XVI століття, у яких відображалася турбота з приводу подій години)

3. Мета та завдання уроку (слайді № 17,18)

Звернемося до слів В.Бєлінського: “Гамлет! Чи розумієте ви значення цього слова? – воно велике і глибоке: це життя людське, це людина, це ви і я, це кожен із нас. ”

Чи це так? У чому критик прав? Зрозуміймо важливість морального життєвого вибору. Адже проблеми, які порушивши автор, загальнолюдські, вони стосуються і нас.

4. Слово вчителя

В.Г. Бєлінський у статті «Гамлет» писав: « Що привело його (Гамлета) у таку жахливу дисгармонію, що призвело до такої болісної боротьби з самим собою? - Невідповідність дійсності з його ідеалом життя: ось що. З цього вийшла і його слабкість, і його нерішучість»

Як бачите, Бєлінський вважає Гамлета слабким та нерішучим. Пропоную і нам замислитися та спробувати відповіді на запитання: «Хто він, Гамлет»?

5. Бесіда за питаннями (слайд №19)

• Як у Шекспіра виникла ідея написання "Гамлета"?
• Яку годину та місце зображує драматург?
• На чому акцентує увагу Шекспір ​​у своєму творі, на відміну від легенди?
• Назвіть основні проблеми, що піднімаються у творі, драмі, що розігріваються на сцені. З якими героями вони пов'язані?

(Драм стільки, скільки і героїв. Сім'я, любов, вірність, дружба, суспільні відносини. Честь, закон, обов'язок, помста)

Проте всі названі проблеми можуть бути зведені до основного конфлікту.

(Протиріччя між дійсністю та ідеалом, реальністю та уявою того, як має бути; між прощенням та помстою)

6. Слово вчителя

Шексп і р в вустами Гамлета каже ь : “Що за майстерне виробництво – людина! Який шляхетний розумом! Який безмежний у своїх здібностях, обличчях та рухах! Який точний і чудовий у дії! Як він схожий на ангела глибоким розумінням! Як він схожий на якогось Бога! Краса всесвіту! Вінець всього, що живе!”

( слайд №20 )

“Що ж це за химера – людина? - вигукував Блез Паскаль у своїх знаменитих "Думках". - Яка невидаль, яке чудовисько, який хаос, яке поле протиріч, яке диво! Суддя всіх речей, безглуздий черв'як земляний, охоронець істини, стічна яма сумнівів і помилок, слава та сміття всесвіту. Хто розплутає цей клубок? . Дізнайся ж, горда людина, що ти – парадокс для самого себе. Змирись, безсилий розум! Замовкни, безглузда природа, дізнайся, що людина нескінченно вища за людину. Небезпечна справа – переконати людину, що вона у всьому подібна до тварини, не показавши одночасно і її величі. Не менш небезпечно переконати його у величі, промовивши про низовину. Ще небезпечніше - не розкрити йому очі на подвійність людської натури. Благотворно одне – розповісти йому і про той бік, і про інший. Людина не повинна прирівнювати себе ні до тварин, ні до ангелів, не повинна перебувати в невіданні про двоїстість своєї натури. Нехай знає, яким він є насправді”.

Людина – це всесвіт у Всесвіті, це мікрокосм у структурі макрокосму.

(Слайд № 21)

Макрокосм – це відображення трагедії години.У творі Шекспіра час створення як взаємодія двох світів:

1) Справжній, реальний світ середньовічної Данії. З цим світом пов'язані події твору, головна сюжетна лінія, так званий зовнішній конфлікт п'єси.

2) Уявлення про світ як про театр.

7. Робота за текстом. Бесіда (слайд №22)

(Смерть царює біля трагедії. Зав'язкою у творі є раптова смерть короля, у середині дії гине Полоній, Офелія, Розенкранц, Гільдестерн, а в кінці – королева Гертруда, Клавдій, Лаерт та й сам герой трагедії)

• До чого, навіщо таке нагромадження смертей, трупів, атмосфера гниття? Який відповідь дає сам Гамлет?

( Виною всьому є вік, що розхитався)

(Слайд № 23)

1. Похмурий настрій самої трагедії: Данія готується до війни; дію в творі ми бачимо очима Гамлета, а він новий чоловік у Ельсінорі, йому все здається чужим, все відштовхує (не може зрозуміти і прийняти раптову смерть батька, мати дуже швидко виходити заміж за рідного брата батька, герой підсвідомо відчуває віроломство, підступність); насторожують репліки героїв: «у цьому бачу знак якихось дивних розбратів для держави»-Гораціо, «Підгнило щось у Датському королівстві»- Марцел…) 2. Лексично. Використовуються терміни хвороби 3. Атмосфера передається образами героїв, що оточують Гамлета. Клавдій – антигерой.)

(Слайд № 24)

• Як Шекспір ​​характеризує Клавдія? Яке ставлення до нього Гамлета до та після розмови з Привидом?
• Гамлет наприкінці першого акту вирішує виконати свій обов'язок – помститися за батька, проходити два місяці, читач сподівається дізнатися, наскільки Гамлет наблизився до мети, проте інший акт розпочинається сценою біля дому Полонія. Що відбувається? 70 рядків випадають із фабулі твору. Що це дає нам читачам?

(Гамлет розібрався у натурі придворних, оцінивши поліцейську систему)

(Конфлікт переріс із особистої помсти у конфлікт моралі, у конфлікт громадський)

• Як ідея «життя – театр» розкривається у творі «Гамлет»? (Слайд № 25)

( У розмові Гамлета з акторами; кожен із героїв грає свою роль у житті)

• Кого грають герої п'єси у життя?
• У тексті є дві сцени, коли діючі герої збираються всі разом. Які це сцени? Яке їх значення у композиції твору та в «лицедіючому світі» ельсинорського двору? (Слайд № 26)

1. «Ловиця» (акт 3, сц.2) «Театр у театрі», перше зривання масок, читач слідкує за реакцією двору. 2. Сцена дуелі Гамлета та Лаєрта. У кожного героя своя реакція на подію, перед смертю всі залишають свої ролі – маски)
   • Який висновок ви можете зробити щодо суспільства

(У світі всі лицедіють, це породжує брехню, порок знищує суспільство)

8. Слово вчителя

«Хворе» суспільство заряджує свідомість самого героя, породжує в ньому внутрішній розлад, меланхолію, глибоке недоволеність собою. Ці специфічні риси пізніше отримають назву «гамлетизм».

Настав час звернутися до характеру Гамлета, мікрокосму трагедії – розвитку його душевної кризи.

9. Бесіда (Слайд №27)

(Поведінка, сутички з придворними, отруйні репліки, бесіди з друзями, матір'ю, за монологами)

• Яким ми бачимо Гамлета у першому акті? Що є причиною його душевного турбування, замішання?
• Які герої поєднані ідеєю помсти?

10. Робота зі схемою «Помста за батька» (слайд № 28)

• Розкажіть, як вирішують проблему «помсти» Лаерт та Фортінбрас. Заповніть схему
• Чому у схемі стоїть знак «?» поруч із Гамлетом?
• Яка природа божевілля Гамлета? ( слайд №29)
• Як із розвитком дії поглиблюється внутрішній конфлікт героя?

Кульмінацією зображення душевного розладу Гамлета є монолог «Бути чи не бути».

11.Прослуховування монологу у виконанні Інокентія Смоктуновського

(Слайд № 30)

12. Бесіда (Слайд № 31)

• Чим вирізняється цей монолог від інших монологів та реплік?
• Про що роздумує Гамлет у цьому монолозі?

(Цей монолог – композиційний центр трагедії, тематично він не пов'язаний із сюжетною лінією, Гамлет з'являється вже мислячим, початку монологу ми не знаємо. Основне питання – це ставлення до зла – питання життя та смерті)

• У чому причина вагань Гамлета?
• Що заважає Гамлету просто помститися Клавдії?

( Ховатися має тільки зло. Йому не потрібна темрява для здійснення своєї справи. Всі мають знати, за що покарань Клавдій. Своєю маскою «божевілля» він примушує всіх діяти, розкривати собі, знімати свої маски. він не просто намагається помститися, а прагне відновити справедливість.

( "Століття розхитався, і найгірше, що я народжений відновити його")

13. Самостійна робота (Слайд № 32)

Запишіть хід думки Гамлета: «за» та «проти» помсти

14.Бесіда (слайд № 33)

• Як Гамлет ставиться до матері?
• У чому трагізм його стосунків із Офелією?
• Чи вирішує фінальна сцена конфлікт Гамлета?

(Особистому помсту герой здійснив, проте Гамлет не вирішивши основної задачі – змінити суспільство, хоча він його розхитав, він залишає нову думку, погляд тим, хто залишився жити)

15. Гра «Маю право так вважати» (Яку тему ви дали нашому уроку? Аргументуйте свій відповідь)

16. Самостійна робота (слайд №34)

Мотиви просувають поступки персонажів, збуджують переживання, роздуми. Мотиви часто бувають статичними, що повторюються протягом твору.

Визначте мотиви та наведіть приклади

(Мотив божевілля:

Офелія зомліла

Гамлет згадує божевільного Йорика

Мотив смерті:

Гамлет каже у своїх монологах

Гамлет вбиває Полонія

Мотив "гнилизна"

Гамлет каже про труп Полонія

На кладовищі находять черепи та кістки, що згнили

Мотив помсти:

Гамлет повинен помститися за смерть батька

Лаєрт – за батька та сестру

Фортінбрас – за смерть батька та повернути королівство

Мотив сповільнення дії

Гамлет відкладає помсту

Фортінбрас знаходиться біля Данії

Мотив заміни

Лаерт і Гамлет обмінюються шпагами

Королева випиває вино з кубка Гамлета

День Валентина – день скорботи для Офелії

Гамлет підмінив лист, що везли до Англії

Замість Гамлета вбивають Розенкранца та Гольденстерна)

17. Заключне слово вчителя

Образ Гамлета – вічний образ. Можливість вибору є у всіх. Який це буде вибір, залежить лише від людини.

Давайте подивимося, якого Гамлета малюють Блок, Цвєтаєва, Пастернак.

18. Читання віршів. Бесіда. Прослуховування вірша Пастернака у виконанні В.Висоцького (слайд № 35)

19. «Гамлет» і театр (слайді № 36 – 45)

20. Домашнє завдання (слайд № 46)

Спробуйте , знаючи текст “Гамлет”, довести чи заперечити наступні висловлювання:

• “ Життя цінується не за тривалістю, а за змістом” (Сенека)
• “Люди – господарі своєї долі” (Шекспір)
• “Потрібно прагнути бути людиною, незважаючи на всю жорстокість навколишнього світу, і це можливо” (О. Генрі)
• "У кожного кохання своя частка" (Т. Драйзер)
• “Не бійся ворогів: найгірше – вони можуть тобі вбити. Не бійся друзів: найгірше – вони можуть тобі зрадити. Бійся байдужих: вони не вбивають і не зраджують, та тільки з їхньої мовчазної згоди існують на землі зрадництво і вбивство” (Б. Ясенський)

21. Підведення підсумків