Хто такий школяр? Що його відрізняє від інших? (см)?

Хто такий школяр? Що його відрізняє від інших? Кого б ти назвав добрим учнем? Чому навчають у школі?

Школяр - це учень школи (вибачте за тавтологію). Для того, щоб знайти відмінності школярів, потрібно виділити від кого відмінності.

• Від дорослих: більше вільного часу, відчуття вседозволеності, вільніше мислення (на мій погляд).
• Від студентів: чіткі рамки навчання, обов'язкові домашні завдання, позначки, менше рішень на шляху навчання.

Хто такий добрий учень? Хороший учень, на мій погляд, - той, хто прагне набути нових знань, при цьому зовсім необов'язково, щоб він добре навчався. Якщо людина з ранніх років намагається розібратися в навколишньому світі, це тільки заслуговує на повагу.

Чому навчають у школі? Нині цього відповісти складно. Було б добре, якби дітей навчали навчатися, щоб вони могли швидко орієнтуватися в дорослому світі, а не просто втовкмачували знання. З іншого боку, поверхневі знання, які дає сучасна школа, закладають якусь систему мислення та уявлення про світ. Жаль, що рідко говорять про те, що ці знання необов'язково істинні, не вчать критичного мислення.

Школяр, це неповнолітній. Він навчатиметься науці, вчитися спілкуватися з однолітками, вчитися самостійності. Школяр виконує завдання, поставлені перед ним. Школяр вивчає предмети, які на жаль у житті мало стануть у нагоді. Гарний школяр, не той, хто добре навчається, а той, хто вміє знаходити рішення в найскладніших ситуаціях. Нині бути школярем не так легко. Це важкий період життя дитини.Він там стає особистістю, лібр його там це ж суспільство з'їдає.

Школяр, якщо йти від визначення поняття "Школяр", це перший, вже правовий статус дитини, який регулярно відвідує школу, навчається в школі, в початковій та середній Вікові межі школяра-від 7-ми до 18-ти років,

На відміну від учнів коледжів, студентів ВНЗ, школяр навчається за програмами саме початкового, а потім, середнього курсу. ", там відповідальність набагато вища.

У школі, по-перше, вчать азбуці, вмінню читати, писати, рахувати. у вищих навчальних закладах.

Хорошим учнем вважаю того, що виконує вимоги з вивчення предметів, виконує успішно письмові та усні, а також творчі завдання, а при випуску успішно складає випускні іспити. школяр у ньому, повноправний громадянин.

Пізнавальна бесіда з дітьми. Хто такий школяр?
матеріал (підготовча група)

Мета: дати знання дітям про школу, допомогти усвідомити відмінності у позиціях «дошкільник» та «школяр», підвищувати шкільну мотивацію, бажання здобувати освіту в школі.

Педагог нагадує дітям у тому. Що школяр – це людина зовсім доросла, яка має нові справи та нові правила життя. Знайомить дітей із його розпорядком дня (показує картинки із схематичним зображенням етапів дня першокласника). Під час розмови на дошці складається графік зайнятості учня. Діти порівнюють режим дня дошкільника та школяра, знаходять схожість та відмінності.

Далі педагог пояснює, щоб виконувати вимоги вчителя, кожному першокласнику на уроці знадобиться шкільне приладдя. Діти розглядають предмети зі шкільного життя, називають їх, уточнюють, для чого вони потрібні, як ними користуватися та як їх зберігати.

Педагог просить дітей допомогти йому відповісти на запитання: «Хто справді бажає вчитися у школі – Катя, Вася чи Марина?»

- Якось Катя підійшла до мами і сказала: «Мам, я хочу вчитися у школі! Усі у нашому дворі вже навчаються – і Вася з першого під'їзду, Маринка з п'ятого поверху, одна я лишилась, хочу разом із ними…»

- Вася часто хвалиться у дворі: «Мені портфель новий подарували, гарні штани купили, сорочку. У школі я спатиму. Там веселі перерви, бігатиму, гратиму. Я хочу йти до школи!».

- Маринка з п'ятого поверху сказала бабусі-сусідці: «А я до школи скоро піду, мені так хочеться навчитися писати, вирішувати приклади, завдання, читати цікаві книжки, багато знатиму».

Діти міркують, хто їм сподобався і чому.

Наприкінці бесіди педагог узагальнює сказане вище і говорить про те, що справжній школяр намагається дотримуватися режиму дня, не забуває на урок взяти шкільне приладдя, знає, як їх зберігати, щоб вони були в порядку і хоче йти до школи, щоб отримувати знання і вчитися.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Мета: дати знання дітям про школу, допомогти усвідомити відмінності у позиціях «дошкільник» та «школяр», підвищувати шкільну мотивацію, бажання здобувати освіту в школі.

Педагог нагадує дітям у тому. Що школяр – це людина зовсім доросла, яка має нові справи та нові правила життя. Знайомить дітей із його розпорядком дня (показує картинки із схематичним зображенням етапів дня першокласника). Під час розмови на дошці складається графік зайнятості учня. Діти порівнюють режим дня дошкільника та школяра, знаходять схожість та відмінності.

Далі педагог пояснює, щоб виконувати вимоги вчителя, кожному першокласнику на уроці знадобиться шкільне приладдя. Діти розглядають предмети зі шкільного життя, називають їх, уточнюють, для чого вони потрібні, як ними користуватися та як їх зберігати.

Педагог просить дітей допомогти йому відповісти на запитання: «Хто справді бажає вчитися у школі – Катя, Вася чи Марина?»

- Якось Катя підійшла до мами і сказала: «Мам, я хочу вчитися у школі! Усі у нашому дворі вже навчаються – і Вася з першого під'їзду, Маринка з п'ятого поверху, одна я лишилась, хочу разом із ними… »

- Вася часто хвалиться у дворі: «Мені портфель новий подарували, гарні штани купили, сорочку. У школі я спатиму. Там веселі перерви, бігатиму, гратиму. Я хочу йти до школи!».

- Маринка з п'ятого поверху сказала бабусі-сусідці: «А я до школи скоро піду, мені так хочеться навчитися писати, вирішувати приклади, завдання, читати цікаві книжки, багато знатиму».

Діти міркують, хто їм сподобався і чому.

Наприкінці бесіди педагог узагальнює сказане вище і говорить про те, що справжній школяр намагається дотримуватися режиму дня, не забуває на урок взяти шкільне приладдя, знає, як їх зберігати, щоб вони були в порядку і хоче йти до школи, щоб отримувати знання і вчитися.

Вікові особливості школярів.

Чи існують специфічні, характерні для сьогоднішніх школярів особливості розвитку їх інтелектуальних здібностей, і які ці особливості? Відповідь це питання важливо як для сучасної науки, так практики організації навчально-освітнього процесу. Проблема вивчення вікових особливостей школярів нині залишається найактуальнішою як для батьків, але й шкільних педагогів, яким необхідно бути психологом, щоб ефективно здійснювати свою педагогічну діяльність. Успіх виховання залежить, передусім, від знання вихователями (учителями, батьками) закономірностей вікового розвитку дітей та вміння виявляти індивідуальні особливості кожної дитини. Кожен вік у людському житті має певні нормативи, за допомогою яких можна оцінити адекватність розвитку індивіда та які стосуються розвитку психофізичного, інтелектуального, емоційного та особистісного.

Вікові особливості розвитку учнів по-різному виявляються у тому індивідуальному формуванні. Це пов'язано з тим, що школярі в залежності від природних задатків та умов життя суттєво відрізняються один від одного. Ось чому розвиток кожного з них у свою чергу характеризується значними індивідуальними відмінностями та особливостями, які необхідно враховувати у процесі навчання.Дуже важливо знати особливості пізнавальної діяльності учнів, властивості їх пам'яті, схильності та інтереси, а також схильність до успішнішого вивчення тих чи інших предметів. З урахуванням цих особливостей здійснюється індивідуальний підхід до учнів у навчанні: сильніші потребують додаткових занять про те, щоб інтенсивніше розвивалися їх інтелектуальні здібності: найслабшим учням треба надавати індивідуальну допомогу, розвивати їх пам'ять, кмітливість, пізнавальну активність тощо. Велику увагу необхідно приділяти вивченню чуттєво-емоційної сфери учнів та своєчасно виявляти тих, хто відрізняється підвищеною дратівливістю, болісно реагує на зауваження, не вміє підтримувати доброзичливі контакти з товаришами. Не менш суттєвим є знання типології характеру кожного учня, яке допоможе враховувати її при організації колективної діяльності, розподілі суспільних доручень та подоланні негативних рис та якостей.

В даний час прийнято наступне поділ шкільного віку на такі вікові періоди:

1) молодший шкільний вік - від 7 до 11-12 років;

2) середній шкільний вік (підлітковий) – від 12 до 15 років;

3) старший шкільний вік (юнацький) - від 15 до 18 років.

Визначення кордонів цих періодів є умовним, оскільки спостерігається велика варіативність щодо цього. Разом з тим слід мати на увазі, що облік вікових особливостей учнів не можна розуміти як пристосування до слабких сторін того чи іншого віку, оскільки в результаті такого пристосування вони можуть лише закріпитись. Все життя дитини має бути організовано з урахуванням можливостей цього віку, маючи на увазі спонукання переходу до наступного вікового періоду.Поняття вікових особливостей, вікових кордонів не абсолютні – межі віку рухливі, мінливі, мають конкретно-історичний характері і не збігаються у різних соціально-економічних умов розвитку особистості. Кожен віковий період, стабільний чи критичний, є перехідним, який готує людини до переходу більш високий віковий щабель. Складність вікового етапу якраз і полягає в тому, що він містить у собі психологічні реалії сьогодення, ціннісний зміст яких багато в чому визначається потребами завтрашнього дня.

Вивчення цієї теми дає можливість порівняти особливості фізичного розвитку учнів молодшого, середнього та старшого шкільного віку, дає порівняльний аналіз нервово-психічної та пізнавальної сфер учнів різного віку та показує їх вплив на організацію навчальної діяльності.

1. Молодший шкільний вік

Зі вступом до школи змінюється весь лад життя дитини, змінюються його режим, відносини з оточуючими людьми. Основним видом діяльності стає вчення. Учні молодших класів, за рідкісними винятками, люблять займатися в школі. Їм подобається нове становище учня, приваблює і процес вчення. Це визначає сумлінне, відповідальне ставлення молодших школярів до навчання та школи. Не випадково вони спочатку сприймають позначку як оцінку своїх старань, старанності, а не якості виконаної роботи. Діти вважають, що якщо вони «стараються», то добре вчаться. Схвалення вчителя спонукає їх ще більше намагатися.

Молодші школярі охоче опановують нові знання, вміння і навички. Їм хочеться навчитися читати, правильно та красиво писати, рахувати.Щоправда, їх більше захоплює процес навчання, і молодший школяр виявляє у цьому відношенні велику активність і старанність. Про інтерес до школи та процесу навчання свідчать і ігри молодших школярів, у яких велике місце відводиться школі та вченню. У молодших школярів продовжує проявлятися властива дітям дошкільного віку потреб в активній ігровій діяльності, в рухах. Вони готові годинами грати в рухливі ігри, не можуть довго сидіти в застиглій позі, люблять побігати на перерві.

Зазвичай потреби молодших школярів, особливо тих, хто не виховувався в дитсадку, носять спочатку особисту спрямованість. Першокласник, наприклад, часто скаржиться вчителеві на своїх сусідів, які нібито заважають йому слухати чи писати, що свідчить про його стурбованість особистим успіхом у вченні. Поступово в результаті систематичної роботи вчителя з виховання у учнів почуття товариства та колективізму їх потреби набувають суспільної спрямованості. Діти хочуть, щоб клас був найкращим, щоб усі були добрими учнями. Вони починають з власної ініціативи надавати один одному допомогу.

Для пізнавальної діяльності молодшого школяра характерна передусім емоційність сприйняття. Книга з картинками, наочний посібник, жарт вчителя – все викликає негайну реакцію. Молодші школярі перебувають у владі яскравого факту; образи, що виникають з урахуванням описи під час розповіді вчителя чи читання книжки, дуже яскраві. Запам'ятовують молодші школярі спочатку не те, що є найістотнішим з погляду навчальних завдань, а те, що справило на них найбільше враження: те, що цікаво, емоційно забарвлене, несподівано чи нове.

У емоційному житті дітей цього віку змінюється насамперед змістовна сторона переживань. Молодшого школяра тішить, що вчитель та батьки хвалять за успіхи у навчанні; і якщо вчитель дбає про те, щоб почуття радості від навчальної праці виникало у учня якомога частіше, це закріплює позитивне ставлення учня до вчення.

Молодший школяр дуже довірливий. Як правило, він безмежно вірить вчителю, який є для нього незаперечним авторитетом. Тому дуже важливо, щоб учитель у всіх відношеннях був прикладом для дітей.

Таким чином, можна сказати, що характерними рисами дітей молодшого шкільного віку є: довірлива зверненість до зовнішнього світу; міфологічність світогляду (переплетення реального та вигаданого на основі необмеженої фантазії та емоційного сприйняття); вільний розвиток почуттів та уяви; несвідоме і пізніше – наслідування, що регулюється почуттям або задумом; побудова моральних ідеалів – зразків; обумовленість оцінкою дорослих моральні поняття добра і зла.

2. Середній шкільний вік

Основним видом діяльності підлітка, як і молодшого школяра, є вчення, але зміст та характер навчальної діяльності у цьому віці суттєво змінюється. Підліток розпочинає систематичне оволодіння основами наук. Навчання стає багатопредметним, місце одного вчителя посідає колектив освітян. До підлітка пред'являються вищі вимоги. Це призводить до зміни ставлення до вчення. Для школяра середнього віку навчальні заняття стали звичною справою. Учні часом схильні не турбувати себе зайвими вправами, виконують уроки в межах заданого або навіть менше. Нерідко відбувається зниження успішності.

Підліток який завжди усвідомлює роль теоретичних знань, найчастіше він пов'язує їх із особистими, вузько практичними цілями. Молодший школяр усі вказівки вчителя приймає на віру – підліток повинен знати, навіщо потрібно виконувати те чи інше завдання. Нерідко на уроках музики можна чути: «Для чого це робити?», «Навіщо мені ваша музика?», «Як музика знадобиться мені в майбутньому?». У цих питаннях прозирає і подив, і деяке невдоволення, і часом навіть недовіру до вимог вчителя. У той самий час підлітки схильні до виконання самостійних завдань і практичних робіт під час уроків. Навіть учні з низькою успішністю та дисципліною активно проявляють себе у подібній ситуації.

Особливо яскраво поводиться підліток у позанавчальній діяльності. Крім уроків, він має багато інших справ, які займають його час і сили, часом відволікаючи від навчальних занять. Школярам середніх класів властиво раптом захопитися якимось хобі. Яскраво поводиться підліток і в іграх. Велике місце займають ігри-походи, мандрівки. Вони люблять рухливі ігри, але такі, що містять елемент змагання. Особливо яскраво у підлітковому віці виявляються інтелектуальні ігри, які мають змагальний характер. Захоплюючись грою, підлітки часто не вміють розподілити час між іграми та навчальними заняттями.

Підліток прагне самостійності в розумовій діяльності. Разом із самостійністю мислення розвивається і критичність. На відміну від молодшого школяра, який все приймає на віру, підліток висуває вищі вимоги до змісту розповіді вчителя, він чекає на доказовість, переконливість.

У сфері емоційно-вольової сфери для підлітка характерні велика пристрасність, невміння стримувати себе, слабкість самоконтролю, різкість у поведінці. Якщо щодо нього проявляється найменша несправедливість, він здатний «вибухнути», впасти в стан афекту, хоча потім може про це шкодувати. Для підліткового віку характерний активний пошук об'єкта наслідування. Ідеал підлітка – це емоційно забарвлений, переживаний і внутрішньо прийнятий образ, що служить йому зразком, регулятором його поведінки та критерієм оцінки поведінки інших людей.

На психічний розвиток підлітка певний вплив робить статеве дозрівання. Однією із суттєвих особливостей особистості підлітка є прагнення бути і вважатися дорослим. Підліток усіма засобами намагається утвердити свою дорослість і водночас відчуття повноцінної дорослості в нього ще немає. Тому прагнення бути дорослим та потреба у визнанні його дорослості оточуючими гостро переживається. У зв'язку з «почуттям зрілості» у підлітка з'являється специфічна соціальна активність, прагнення долучатися до різних сторін життя та діяльності дорослих, набути їх якості, уміння та привілею. При цьому в першу чергу засвоюються більш доступні, чуттєво-сприйняті сторони дорослості: зовнішній вигляд і манера поведінки (спосіб відпочинку, розваг, специфічний лексикон, мода в одязі та зачісках, а часом куріння, вживання алкоголю). Прагнення бути дорослим яскраво проявляється у сфері взаємовідносин з дорослими. Підліток протестує, ображається, коли його, «як маленького», опікуються, контролюють, карають, вимагають беззаперечного послуху, не зважають на його бажання та інтереси.

Для підліткового віку характерна потреба у спілкуванні з товаришами. Підлітки що неспроможні жити поза колективу, думка товаришів впливає формування особистості підлітка. Він болючіше і гостріше переживає несхвалення колективу, ніж несхвалення вчителя. Формування особистості підлітка залежатиме від цього, з ким він вступить у дружні взаємини.

Інший характер у порівнянні з молодшим віком набуває дружби. Якщо в молодшому шкільному віці діти дружать на основі того, що живуть поряд або сидять за однією партою, головною основою дружби підлітків є спільність інтересів. При цьому до дружби висуваються досить високі вимоги, і дружба має більш тривалий характер. Вона може зберегтися протягом усього життя. У підлітків починають складатися відносно стійкі та незалежні від випадкових впливів моральні погляди, судження, оцінки, переконання.

Таким чином, можна сказати, що характерними віковими особливостями підліткового віку є: посилена увага до власного внутрішнього світу; розвиток мрійливості, свідомий уникнення реальності у фантастику; авантюризм; втрата зовнішніх авторитетів, опора на особистий досвід; моральний критицизм, негативізм; зовнішні форми навмисної неповажності, недбалість, зарозумілість; самовпевненість; любов до пригод, подорожей (втечі з дому); брехливість "на спасіння", лукавство; бурхливе виявлення нових почуттів, що прокидаються із статевим дозріванням.

3. Старший шкільний вік

У ранній юності вчення продовжує залишатися одним із основних видів діяльності старшокласників.У зв'язку з тим, що в старших класах розширюється коло знань, що ці знання учні застосовують при поясненні багатьох фактів дійсності, вони свідоміше починають ставитися до вчення. У цьому віці зустрічаються два типи учнів: для одних характерна наявність рівномірно розподілених інтересів, інші відрізняються яскраво вираженим інтересом до однієї науки. Відмінність щодо вчення визначається характером мотивів. На перше місце висуваються мотиви, пов'язані з життєвими планами учнів, їх намірами у майбутньому, світоглядом та самовизначенням. Старшокласники вказують на такі мотиви, як близькість закінчення школи та вибір життєвого шляху, подальше продовження освіти або робота з обраної професії, потреба виявити свої здібності у зв'язку з розвитком інтелектуальних сил. Все частіше старший школяр починає керуватися свідомо поставленою метою, з'являється прагнення поглибити знання у певній галузі, виникає прагнення самоосвіти. Учні починають систематично працювати з додатковою літературою, відвідувати лекції, працювати у додаткових школах.

Старший шкільний вік - це період завершення статевого дозрівання і водночас початкова стадія фізичної зрілості. Поряд з цим фізичний розвиток впливає на розвиток деяких якостей особистості. Наприклад, усвідомлення своєї фізичної сили, здоров'я та привабливості впливає формування у юнаків і дівчат високої самооцінки, впевненості у собі, життєрадісності тощо. буд., навпаки, усвідомлення своєї фізичної слабкості викликає часом вони замкнутість, зневіра у свої сили, песимізм.

Старший школяр стоїть на порозі вступу до самостійного життя. Це створює нову соціальну ситуацію розвитку.Завдання самовизначення, вибору свого життєвого шляху постає перед старшим школярем як завдання першорядної ваги. У старшому шкільному віці встановлюється досить міцний зв'язок між професійними та навчальними інтересами. У підлітка навчальні інтереси визначають вибір професії, у старших школярів спостерігається зворотне: вибір професії сприяє формуванню навчальних інтересів, зміні ставлення до навчальної діяльності.

Характерним для процесу є систематизація знань з різних предметів, встановлення міжпредметних зв'язків. Все це створює ґрунт для оволодіння загальними законами природи та суспільного життя, що призводить до формування наукового світогляду. Закріплюється стійке емоційне ставлення до різних сторін життя, до товаришів і до дорослих людей, з'являються улюблені книги, письменники, композитори, улюблені мелодії, картини, види спорту тощо. і т.д.

У старшому шкільному віці відбуваються зміни у почуттях дружби, товариства та кохання. Характерною особливістю дружби старшокласників є як спільність інтересів, а й єдність поглядів, переконань. Дружба має інтимний характер: хороший друг стає незамінною людиною, друзі діляться найпотаємнішими думками. Ще більш ніж у підлітковому віці висуваються високі вимоги до друга: друг повинен бути щирим, вірним, відданим, завжди приходити на допомогу. У цьому віці виникає дружба між юнаками та дівчатами, яка часом переростає у кохання.

Старші школярі висувають дуже високі вимоги до морального вигляду людини.Це з тим, що у старшому шкільному віці створюється цілісне уявлення себе і особистості інших, розширюється коло усвідомлюваних соціально-психологічних якостей людей, і насамперед однокласників.

Рання юність – це час подальшого зміцнення волі, розвитку таких характеристик вольової активності, як цілеспрямованість, наполегливість, ініціативність. У цьому віці зміцнюється витримка і самовладання, посилюється контроль за рухом та жестами, внаслідок чого старшокласники і зовні стають більш підтягнутими, ніж підлітки.

Таким чином, можна сказати, що характерними рисами юнацького віку є: етичний максималізм; внутрішня свобода; естетичний та етичний ідеалізм; художній, творчий характер сприйняття дійсності; безкорисливість у захопленнях; прагнення пізнати та переробити реальність; благородство та довірливість.