Таксономія: що це таке, приклади та принципи

Чи бувало з вами таке, що ви не просто не знаєте, як розв'язати завдання, а навіть не маєте уявлення, як підійти до пошуку рішення? Якщо так, ви такий не один, а уникнути подібної ситуації допоможе знання принципів таксономії і наша онлайн-програма Когнітівістика, що дозволяє розвинути мислення. Але онлайн програма займе приблизно 2 місяці, а читання статті – не більше 10 хвилин. Тому пропонуємо прочитати її прямо зараз. І для початку розберемося, що таке таксономія.

З історії питання

Вперше термін «таксономія» запропонував 1813 року вчений-ботанік Огюстен Пірам Декандоль. Цього року вийшла його наукова праця Théorie élémentaire de botanique («Елементарна теорія ботаніки»), де він представив класифікацію на основі таксонів (вони ж таксономічні групи), що об'єднують окремі елементи на підставі загальних ознак [А. Candolle, 1813].

Сам термін «таксономія» походить від грецького слова τάξις (клас, лад, порядок) та слова νόμος (закон). Інакше кажучи, таксономія – це наука принципах класифікації складних ієрархічних систем. Спочатку розроблені Декандолем принципи застосовувалися виключно у біології, потім почали використовуватися для систематизації масивів даних у геології, географії, лінгвістиці, медицині (наприклад, таксономія збудника будь-якої інфекції).

До речі, у біології принципи таксономії також зберегли актуальність, про що свідчить книга Principles of animal taxonomy («Принципи таксономії тварин») [G. Simpson. 1961]. Вперше випущена в 1961 році і витримала кілька перевидань аж до 2006 року, вона перекладена кількома мовами, у тому числі російською [Дж. Сімпсон, 2006].

У 20 столітті таксономія набула подальшого поширення та застосування у сфері освіти. Так, у 1956 році професор психології університету Чикаго Бенджамін Блум у співавторстві з групою вчених видав першу частину книги Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals (Б. Блум «Таксономія освітніх цілей: класифікація освітніх цілей») [В. Bloom та ін., 1956].

Таксономія цілей освітнього процесу стала справжнім проривом, тому що тут вперше було сформульовано та впорядковано мету навчання як такого. Таксономія Блума визначає когнітивні, афективні та психомоторні цілі навчання. Таким чином, таксономія цілей Блума допомагає визначити, які потрібно отримати в процесі навчання знання, які навички напрацювати і як при цьому врахувати здібності того, хто навчається.

Згодом Бенджамін Блум доопрацьовував свої ідеї для того, щоб у процесі навчання максимально розкрити здібності учня та допомогти сьогоднішнім студентам досягти висот у майбутньому. Його думки знайшли свій відбиток у книзі Developing Talent in Young People («Розвиток талантів у молоді» [В. Bloom, 1985].

Таксономія Блума була позитивно сприйнята системою освіти США та отримала високу оцінку ЮНЕСКО, що відбилося в одному зі щоквартальних оглядів порівняльної освіти UNESCO: International Bureau of Education. Заслуг Блума була присвячена окрема стаття Benjamin Bloom: 1913-1999 («Бенджамін Блум: 1913-1999) [Є. Eisner, 2000].

Враховуючи таку високу оцінку розробок Блума, саме час познайомитися з ними докладніше.

Таксономія когнітивних цілей

Ми вже почали говорити про те, що в таксономії Блума були сформульовані та впорядковані когнітивні, афективні та психомоторні цілі навчання щодо отримання знань і навичок. Крім цього, Блум сформулював рівні таксономії для кожної з цілей, або рівні, на яких відбувається здобуття знання чи навички. Рівні таксономії когнітивних цілей виглядають наступним чином:

1. Рівень знання.
2. Рівень розуміння.
3. Рівень застосування.
4. Рівень аналізу.
5. Рівень синтезу.
6. Рівень оцінки.

Своєю 6-рівневою системою Блум наочно показав, що розуміння матеріалу є вищим рівнем освоєння, ніж просто запам'ятовування, а вміння застосувати знання на практиці – це високий рівень, ніж просте розуміння матеріалу. Тепер розглянемо докладніше кожен із рівнів.

Знання

На цьому рівні відбувається запам'ятовування матеріалу, що вивчається, і його відтворення при перевірці в якому-небудь вигляді: усному або письмовому. Як приклад можна навести алфавіт та таблицю множення, що вивчаються у початковій школі, слова англійською з транскрипцією та перекладом, правила дорожнього руху. Або хронологічну таблицю до якогось періоду історії, коли йдеться про просту необхідність запам'ятати, наприклад, дату Куликівської битви (8 вересня 1380), Льодового побоїща (5 квітня 1242), Бородінської битви (7 вересня 1812) та інших історичних подій

В даному випадку не мається на увазі здатність скласти з англійських слів цілісну пропозицію або зробити аналіз передумов історичної події. На цьому рівні потрібно просто запам'ятати певний масив інформації з того чи іншого предмета. Це лише кілька типових прикладів.Даний рівень представлений у будь-якій науці, роботі, професії, вигляді творчості, тому що скрізь є блок відомостей, які потрібно спочатку просто запам'ятати.

Слово "запам'ятати" є ключовим для цього рівня таксономії Блума нарівні зі словами "знати", "назвати", "перерахувати". Для отримання знань та запам'ятовування інформації потрібно читати, дивитися, слухати, повторювати велику кількість разів англійські слова, таблицю множення, правила дорожнього руху та інше. Це основні інструменти здобуття знання та запам'ятовування інформації. Лише після цього можливий перехід на наступний рівень.

Розуміння

Це вже вищий рівень. Як приклад можна навести виклад під час уроків російської, коли діти письмово переказують своїми словами текст, який начитав вчитель. Або розв'язання прикладів, у яких можуть зустрітися різні арифметичні дії, і треба розуміти, в якій послідовності вони виконуються. Аналогічно потрібно не просто знати формули з фізики та хімії, а розуміти, що позначає кожна змінна у формулі і який зміст вона несе.

Цей рівень передбачає глибокої аналітики, проте зрозуміти, що саме означає вивчена інформація, завжди складніше, ніж просто запам'ятати якийсь простий набір даних. Втім, для тих, хто пройшов нашу програму «Когнітівістика», немає проблем ні з запам'ятовуванням первинної інформації, ні з її розумінням. Цей рівень потрібно пройти в освоєнні будь-якого предмета, справи, професії, тому що без розуміння внутрішніх процесів подальший прогрес та успішна діяльність, чи то навчальна чи професійна, неможливі.

Відповідно, ключовим словом цього рівня є слово "розуміння" поряд зі словами "розуміння", "пояснення", "уточнення".Щоб вийти цей рівень, потрібно не просто механічно прочитати текст чи прослухати лекцію. Для цього потрібна самостійна робота з навчальним матеріалом, самостійний пошук значення слів, термінів, змінних у формулі, різних понять, пов'язаних з темою, що вивчається. І лише тоді людина наближається до рівня, коли вона зможе застосувати ці знання.

Застосування

Застосування отриманих знань який завжди передбачає якусь комерційну чи іншу практичну корисність. Контрольна у школі чи університеті – це один із різновидів застосування отриманих знань. Лабораторна робота з хімії чи фізики – це також застосування знань. Іспит за правилами дорожнього руху для здачі на права водія аналогічно є застосуванням отриманих знань ПДР. Тут необхідно вміти зорієнтуватися, яку формулу застосувати до розрахунку, яке діє у тому чи іншому випадку.

Можна навести і складніші приклади: складання бухгалтерського звіту, технічного завдання, каталогу видань, мануала до технічного устрою. Без цього рівня сам собою процес отримання бухгалтерських, технічних, будь-яких інших знань не має цінності, тому що ми всі, зрештою, вивчаємо щось для того, щоб потім це «щось» застосувати на практиці, нехай навіть просто для складання іспиту.

"Застосування", "складання", "обчислення", "підрахунок" - це ключові слова даного рівня таксономії. Щоб вийти цей рівень, потрібна постійне тренування, практика, відпрацювання прийомів, вирішення завдань. Часто на цьому рівні вже задіяна командна робота, тому що багато процесів, починаючи від складних лабораторних робіт з фізики та закінчуючи налагодженням виробничих механізмів, складно чи неможливо виконати поодинці, без «другої пари рук».І навіть якщо йдеться про нескладні, на перший погляд, процеси, що повторюються, починаючи з певного рівня нам усім потрібен аналіз.

Аналіз

Аналіз - це дуже широке поняття, і не завжди це щось складне та великомасштабне. Звичайний муляр, що викладає цегляну стіну, задіює елементи аналізу ситуації, щоб стіна вийшла рівною. Кухар, хоч і готує за рецептом, проте завжди аналізує отриманий результат і наступного разу кладе більшу чи меншу кількість тих чи інших інгредієнтів. Водій таксі, автобуса, тролейбуса аналізує дорожню ситуацію, коли вирішує, чи встигне він «проскочити» на жовтий, що миготить, чи краще зупинитися.

Звісно ж, без аналізу взагалі нікуди у бізнесі, маркетингу, науці, медицині, комп'ютерних технологіях, банківській справі. Будь-який протокол лікування зазнає коригування з урахуванням індивідуального стану пацієнта. Будь-яка запозичена маркетингова стратегія потребує адаптації під конкретний бізнес. І навіть типовий проект одноповерхового будиночка потребує прив'язки на місцевості та коригування міцності фундаменту від типу ґрунту, стійкості ґрунту, інших факторів, які потрібно піддати аналізу, щоб ухвалити остаточне рішення.

Слово «аналіз» є ключовим для цього рівня, так само як і слова «порівняння», «співставлення», «пошук», «диференціація», «узагальнення». Такі складні процеси часто вимагають як розумових ресурсів, а й використання спеціального програмного забезпечення, складання порівняльних таблиць і діаграм, схем і чорнових проектів. Усе це інструменти цього рівня, з допомогою яких реалізується аналіз.Для багатьох видів діяльності аналіз є вищим рівнем, який, в принципі, потрібен для успішної роботи.

Синтез

Під синтезом традиційно мається на увазі процес дослідження чогось у єдності та взаємного зв'язку різних частин і процесів для того, щоб звести докупи результати аналізу. Це загальне визначення, справедливе для всіх сфер діяльності, де потрібно виробляти стратегію або план дій, продумувати тактику і кроки Найкраще цей процес представлений в бестселлері автора. теорії обмежень Еліха Голдратта «Мета. Процес безперервного вдосконалення» [Е.

Суть теорії обмежень у тому, що будь-яка система в чинному вигляді має обмеження в плані зростання і розвитку, а локальні поліпшення без загального бачення ситуації не призведуть до позитивного кінцевого результату. Стосовно системи освіти зростаючий обсяг викладаних знань з окремих предметів часто заступає кінцеву мету: допомогти людині знайти оптимальне застосування її власних здібностей та дати їй необхідний інструментарій для досягнення бажаного.

Ключові слова даного рівня таксономії цілей – це «узагальнення», «угруповання», «допущення», «моделювання», «реконструкція», «проектування».Наприклад, «про що говорить це явище?», «який висновок можна зробити з цієї обставини?», «До чого призведе відсутність змін?», «Що потрібно змінити, щоб досягти мети?»

Звернемося ще раз до книги Голдратта. Якщо виробничий цех випускає дедалі більше продукції, результат роботи вважається позитивним. Однак якщо продукцію не вдається продати, відбувається затоварення та фактичне заморожування капіталу у вигляді неліквідного товару, що шкідливо для бізнесу як такого [Е. Голдратт, 1984].

Подібні приклади можна знайти у будь-яких сферах. Так, якщо відділ маркетингу безперервно піднімає конверсію інтернет-магазину до 50, 70, 100 і більше заявок на день, результати роботи відділу вважаються позитивними. Однак, якщо відділ продажів може обслужити лише 40-50 заявок на день, ці титанічні зусилля маркетологів абсолютно марні з погляду головної мети бізнесу – отримання прибутку. Саме тому так важливо вчасно оцінити наслідки стратегій, тактик, планів і кроків, що розробляються.

Оцінка

Оцінка – це щось більше, ніж «добре» та «погано», «позитивне» та «негативне», «чорне» та «біле». Світ як такий завжди багатополярний, тому не всі очевидні оцінки виявляються вірними. Тут необхідний багатофакторний аналіз, і синтез даних, і моделювання різних концепцій, і лише коли накопичиться певний масив даних, можна буде достовірно оцінити наслідки тієї чи іншої стратегії, плану, рішення доти, як вони принесуть позитивний чи негативний результат.

Ключові слова цього рівня – це «оцінка», «судження», «критика», «трактування», «інтерпретація». Класика жанру – це SWOT-аналіз як метод оцінки сильних та слабких сторін, можливостей та загроз.Власне, абревіатура SWOT так і розшифровується:

• Strengths (сильні сторони).
• Weaknesses (слабкі сторони).
• Opportunities (можливості).
• Threats (загрози).

Це один із прикладів. У різних сферах діяльності можуть застосовуватися різні як загальні, так і вузькоспрямовані методики оцінки. У будь-якому випадку Бенджамін Блум вважає це вищим рівнем в ієрархії когнітивних цілей.

Отже, ми з вами розібралися, як виглядає таксономія навчальних чи когнітивних цілей. Однак ми пам'ятаємо, що таксономія Блума включає ще афективні та психомоторні цілі. Поговоримо тепер про них.

Таксономія психомоторних цілей

Ми навчаємося не лише фізики та математики, літератури та географії, біології та англійської мови. Ми вчимося бігати та стрибати, забивати цвяхи та вишивати хрестиком, водити машину та грати на фортепіано. А це вже не тільки розумові процеси, а й рухові, вони ж психомоторні, бо йдеться про осмислені та обдумані цілеспрямовані рухи. І ці навички освоюються у певній логічній послідовності.

Зауважимо, що у самого Блума не представлена ​​докладна і розгорнута класифікація рівнів психомоторних цілей, як це зроблено для когнітивних цілей. Блум показує, що є, і дає їм загальну характеристику [В. Bloom та ін., 1956]. Його теорію розвинули послідовники. Зокрема, у книзі Principles of animal taxonomy («Принципи таксономії тварин») показано, як освоюють рухові навички тварин [G. Simpson. 1961].

Свій внесок зробили автори книги A taxonomy for learning, teaching, and assessing («Таксономія для навчання, викладання та оцінювання» [L. Anderson, D. Krathwohl, 2001].Варто згадати і книгу Designing a new taxonomy of educational objectives (Розробка нової таксономії освітніх цілей) [R. Marzano, 2001]. Отже, як виглядає таксономія психомоторних цілей? Розкажемо та наведемо короткі приклади.

• Сприйняття - Здатність скористатися сенсорною підказкою для власної дії. Наприклад, зрозуміти, де приземлиться футбольний м'яч, і куди бігти, щоб встигнути заволодіти ним. Ключові слова - це "вибирати", "виявляти", "розрізняти".
• Готовність до дії - Знання послідовності простих процесів, фізична здатність до їх виконання, встановлення на досягнення результату. Як приклад можна навести будь-яку фізичну працю, яка потребує певного набору дій. Ключові слова – це починати, продовжувати, реагувати.
• Керована відповідь - Імітація на ранньому етапі освоєння складного навички. Як приклад можна навести будь-яке дотримання навчальних інструкцій, вказівок тренера чи наставника. Ключові слова - "копіювати", "наслідувати", "відтворювати".
• Механізм – проміжний етап освоєння складного навички, коли вивчені рухи даються легко та виконуються точно. Це може бути будь-що, починаючи від танців і закінчуючи калібруванням приладів. Ключові слова - все, що описують конкретні дії: "танцювати", "калібрувати", "ремонтувати", "шліфувати", інші.
• Складна відкрита відповідь – освоєна складна навичка, точні скоординовані рухи. Як приклад можна взяти будь-яку командну спортивну гру чи роботу бригади. Ключові слова збігаються зі словами з попереднього пункту, проте доповнюються словами «швидко», «легко», «ефектно».
• Пристосування – добре розвинені навички плюс здатність змінювати алгоритм під обставини та навчати цим навичкам інших. Ключові слова - це "адаптувати", "змінювати", "реорганізувати", "перебудовувати".
• Походження - формування нових алгоритмів дії та нових методик навчання та тренувань. Ключові слова - це "створювати", "проектувати", "ініціювати".

З психомоторними цілями, здається, все зрозуміло. І нам залишилося розібрати таксономію афективних цілей.

Таксономія афективних цілей

Людина – істота соціальна, і тому здатна формувати навички у сфері емоцій. Є й зворотний процес, коли емоційні навички формуються у процесі навчання. Наприклад, навичка концентрації уваги.

Як виглядає таксономія афективних цілей? Таким чином:

• Отримання – людина просто слухає чи дивиться, і в такий спосіб отримує якусь інформацію. Це базовий рівень, без якого неможливе навчання як таке.
• Відповідь – людина реагує на інформацію, намагається вникнути і, можливо, поставити запитання.
• Оцінка – людина здатна оцінити рівень важливості інформації, відокремити системоутворюючі знання від другорядних деталей.
• Організація – людина здатна самостійно організувати свою схему вивчення матеріалу та отримання знань.
• Абстракція – людина здатна абстрагуватися від конкретики та обміркувати тему ширше.

До речі, ті доповнення, які внесли автори книги A taxonomy for learning, teaching, and assessing («Таксономія для навчання, викладання та оцінювання»), часто фігурують у літературі як «оновлена ​​таксономія Блума» [L. Anderson, D. Krathwohl, 2001 ]. Як і у Блума, там представлено 6 рівнів когнітивних цілей, але у кілька видозміненому трактуванні:

1. Пам'ятайте (Remember).
2. Розуміти (Understand).
3. Застосовувати (Apply).
4. Аналізувати (Analyze).
5. Оцінювати (Evaluate).
6. Створити (створити).

Як бачимо, 5-й та 6-й рівні «помінялися місцями». І, якщо вважатись уважно, оновлена ​​таксономія розуміє під креативом приблизно те, що розумілося під синтезом у початковій версії.

На сьогоднішній день принципи таксономії застосовуються в різних сферах і різних країнах. Приклади застосування принципів таксономії у сфері інвестицій у ЄС можна знайти у статті Applying the EU Taxonomy to your investments, how to start? («З чого почати, застосовуючи таксономію ЄС до ваших інвестицій?») [N. Humphreys, 2021].

Принципи таксономії застосовуються в економічній науці, як можна бачити зі статті Classification of Sustainable Activities: EU Taxonomy and Scientific Literature (Класифікація сталої діяльності: таксономія ЄС та наукова література) [C. Lucarelli, 2020]. Ці принципи застосовуються і в російській економіці. Зокрема, використовується Принцип таксономії при класифікації ризиків відтворення нерухомості [Ст. Сироткін, 2011].

Є приклади використання таксономії у IT-сфері. Зокрема, у блозі Microsoft можна прочитати дуже цікаву статтю Towards a taxonomy of civic technology (Таксономія цивільних технологій) [M. Stempeck, 2016].

І, звичайно, будь-яке велике вчення завжди знаходить як прихильників, так і критиків. Основна критика таксономії Блума зводиться до того, що його ієрархія рівнів не так самоочевидна, як у природничих науках, звідки, власне, і настав термін «таксономія». Зокрема, на це зазначено у роботі Taxonomy of educational objectives (Таксономія освітніх завдань) [R. Morshead, 1964].

Ми не будемо сперечатися, але від себе зауважимо, що науки тому й поділяються на точні, природні та гуманітарні, що точність даних та природність висновків у гуманітарній сфері, зокрема, в педагогіці, відрізняється від розуміння точності в математиці та природності у біології.

Бажаємо, щоб ви завжди знаходили точне рішення завдань, що стоять перед вами!

Радимо також прочитати:

• Сторітелінг
• Х'ютагогіка та андрагогіка: що це таке і навіщо це потрібно?
• Теорії навчання: розвиток, ключові аспекти та представники педагогічної психології
• Нейронаука: що це таке і навіщо вона потрібна?
• Кубик Блума
• Крива навчальності та ефект плато у навчанні
• Як зрозуміти складну книгу?
• Зона найближчого розвитку
• Топ-7 технік мети: SMART, MBO, OKR, KPI, HARD, BSC, BSQ
• Види та форми освіти: короткий лікнеп
• Хронологія теорій навчання: ключові ідеї педагогічної психології