Конспекти уроків з математики 2 клас (I півріччя)
план-конспект уроку з математики (2 клас)

Цілі: познайомити учнів з новою навчальною книгою «Математика. 2 клас»; повторити вивчене в 1 класі про числа 1–20; закріплювати знання учнів про завдання; розвивати навички рахунки, мислення.

I. Організаційний момент.

ІІ. Ознайомлення з навчальною книгою.

– Розгляньте ваш підручник з математики.

– Що привернуло вашу увагу?

– Що особливо зацікавило?

Далі звертається увага дітей до авторів, створили підручник, на умовні позначення, дані у книзі, те що, що слід берегти підручник як і працювати з ним.

2. Завдання 2 (стор. 4 підручника).

Виконуючи це завдання, учні повторюють терміни «збільшити», тобто зробити це число більше, і «зменшити», тобто зробити це число менше. (Краще, якщо завдання буде записано на дошці.)

IV. Розвиток навичок рахунку. Повторення нумерації чисел від 1 до 20.

Вчитель просить учнів назвати «сусідів» чисел: 15, 18, 2, 7, 10, 13. (Цю роботу доцільніше проводити з використанням сигнальних карток.)

2. Яке число пропущено?

На дошці записані пари чисел, діти повинні назвати (показати сигнальною карткою) число, що стоїть між цими числами:

3. На дошці записано числа: 19, 15, 8, 3, 17, 1, 20, 6, 12 .

– Розташуйте ці числа у порядку збільшення.

– Перевірте роботу один одного. (1, 3, 6, 8, 12, 15, 17, 19, 20.)

– Чи можна названий запис назвати відрізком числової прямої?
(Ні.)

– Чому? (Оскільки числа записані не по порядку прямування один за одним.)

– Вставте відсутні цифри таким чином, щоб у вас вийшов відрізок числової прямої.

– Перевірте роботу один одного.(1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.)

Далі вчитель пропонує учням уважно розглянути вирази, записані на дошці:

– На які дві групи можна поділити ці вирази?

(Вчителю слід домагатися від учнів того, щоб вони знайшли кілька варіантів відповіді на поставлене запитання. У цьому випадку можна розділити вирази таким чином:

б) вирази, пов'язані між собою

V. Робота над завданнями.

Вчитель пропонує учням прочитати у парах текст із завдання 4 (с. 4 підручника, ч. 1).

– Чи є прочитаний вами текст завданням? (Так.)

– Чому так вважаєте? (Тому що в ньому є умова, тобто те, що відомо, і питання, тобто те, про що питається; є дані числа та шукане число.)

– Скільки дій слід виконати, щоб відповісти на запитання? (Одне.)

– Якою дією вирішуватимете завдання? (Додаванням.)

– Чому? (Тому що потрібно дізнатися, скільки всього олівців у двох коробках.)

– Запишіть рішення. (10 + 6 = 16 (к.).)

– Дайте відповідь на запитання завдання. (У двох коробках 16 олівців.)

– Змініть питання завдання так, щоб воно вирішувалося відніманням. (На скільки у другій коробці олівців менше, ніж у першій? На скільки у першій коробці олівців більше, ніж у другій?)

– Запишіть рішення. (10 - 6 = 4 (к.).)

– Дайте відповідь на запитання завдання. (У другій коробці на 4 олівці менше, ніж у першій. У першій коробці на 4 олівці більше, ніж у другій.)

Потім вчитель читає учням завдання 5 (с. 4 підручника, частина 2). (Краще, якщо вчитель прочитає дітям лише друге питання завдання, це змусить дітей згадати, що завдання бувають прості і складові.)

– Я прочитала вам завдання?

- Про що в завданні питається?

– Назвіть ці цифри.

Далі під керівництвом вчителя виконується короткий запис завдання.

– Чи можна одразу відповісти на запитання завдання? (Ні.)

– Чому? (Оскільки невідомо, скільки зошитів було у Васі.)

- Чи можна дізнатися, скільки зошитів було у Васі спочатку? (Так.)

– Як ви це зробите? (Потрібно до п'яти зошитів у клітинку додати п'ять зошитів до лінійки.)

– Запишіть першу дію.

- Знаючи, скільки зошитів у Васі було, можна дізнатися, скільки зошитів у нього залишилося? (Так.)

– Яку дію слід виконати? (Віднімання.)

– Запишіть другу дію.

– Дайте відповідь на запитання завдання. (Відповідь: у Васі залишилося 8 зошитів.)

– Завдання, яке ви зараз вирішили, просте чи складне? (Складова, оскільки вирішується двома діями.)

VI. Робота із геометричним матеріалом.

Вчитель просить учнів розглянути лінії, зображені у завданні 6 (с. 4 підручника, ч. 1).

– Чому вважаєте, що ці лінії – відрізки?

- Що можна сказати про довжину відрізків порівняно один з одним?

– Як перевірити ваші припущення? (Виміряти відрізки.)

– Як правильно користуватись лінійкою при вимірюванні довжини відрізків?

– Що можна сказати про довжину рожевого відрізка порівняно із довжиною блакитного відрізка?

– Що можна сказати про довжину блакитного відрізка порівняно із довжиною рожевого?

Далі вчитель пропонує учням розглянути фігури у завданні на кмітливість (с. 4 підручника, ч. 1).

– Чим схожі усі зображені фігури? (Всі фігури є багатокутниками.)

– Яка з цих фігур може бути «зайвою» за якоюсь ознакою?

(Зайвою може бути будь-яка з фігур: трикутник, тому що у нього три кути, а у двох інших фігур – чотири; квадрат, тому що він рожевого кольору, а дві інші фігури блакитного; трапеція, тому що у неї сторони нерівні, а у трикутника та квадрата всі сторони рівні.)

VII. Самостійна робота учнів.

На закінчення уроку учні самостійно виконують завдання 7 (с. 4 підручника, ч. 1), у якому знаходять значення виразів.

- Що хочете сказати про сьогоднішній урок?

- Що особливо запам'яталося, сподобалося?

– Що було важким? Як ви вважаєте, чому?

ТЕМА: Числа від 1 до 20.

Цілі: повторити табличні випадки складання та віднімання однозначних чисел без переходу та з переходом через десяток, вивчені в 1 класі, удосконалювати навички рахунку, продовжувати роботу над завданнями вивчених видів, розвивати мислення учнів.

I. Організаційний момент.

1. Доповніть до 10 числа: 8, 7, 6, 9, 5.

2. Зменшіть на 4 числа: 10, 14, 8, 9, 4.

– Це число менше 20, але більше за 18. ( 19 .)

– Назвіть число, якщо воно менше 16, але більше 14. ( 15 .)

- "Сусідами" цього числа є числа 12 і 10. (11)

- Це число менше десяти, але більше восьми. (9.)

ІІІ. Повторення вивчених випадків табличного додавання та віднімання.

З цією метою учням може бути запропоновано завдання 4, 5, 6 (з. 5 підручника, частина 1).

На дошці записані суми:

– Що помітили? ( Всі вирази є сумами; значеннями даних сум будуть двозначні числа більше десяти; значення першої та третьої сум, другої та четвертої сум дорівнюватимуть, оскільки в них переставили доданки місцями, а від перестановки доданків значення суми не змінюється.)

– Поясніть, як знаходитимете значення даних сум.

Доповнимо число вісім до десяти.Для цього до восьми додамо два. Залишилося додати чотири, тому що шість – це два та чотири. До десятої додати чотири – вийде чотирнадцять. Значення суми чисел вісім і шість дорівнює чотирнадцяти.)

Аналогічно розглядаються інші суми.

Потім вчитель пропонує учням розглянути різниці, записані на дошці:

12 – 4 13 – 5 11 – 6 11 – 8.

- Як по-різному можна знайти значення цих різниць?

Можна з дванадцяти відняти спочатку два, вийде десять, а потім від десяти відняти ще два (оскільки чотири - це сума чисел два і два), вийде вісім. Значення різниці чисел дванадцять і чотири дорівнює восьми.

12 – це сума чисел 4 і 8, отже, якщо з 12 відняти 4, залишиться 8. Значення різниці дорівнює восьми.

Аналогічно розбираються інші різниці.)

Далі із коментуванням виконується завдання 5 (с. 5 підручника, частина 1).

IV. Робота над завданнями

Вчитель читає завдання із завдання 7 (с. 5 підручника, частина 1). (Краще, якщо буде прочитане лише друге питання завдання.)

– Чому так вважаєте? ( Є умова та питання, дані та шукані числа .)

– Прочитайте умову завдання. (У першому ряді кінотеатру зайнято 8 місць, а у другому – на 2 місця більше.)

- Про що в завданні питається? (Скільки місць зайнято у цих двох рядах?)

- Складемо короткий запис. (Один із учнів виконує роботу на дошці.)

– Чи можна одразу відповісти на запитання завдання? (Ні, тому що невідомо, скільки місць зайнято у другому ряду.)

– Знаючи, скільки місць зайнято у другому ряду, можемо відповісти на запитання завдання? (Так.)

– Запишіть розв'язання задачі самостійно.

(Один або два учні виконують завдання на закритій дошці.)

Порівняйте рішення, записане вами, з роботою, виконаною на дошці.

(1) 8 + 2 = 10 (м.) – у другому ряду.

2) 10 + 8 = 18 (м.) - всього.)

– Запишіть відповідь завдання. (Відповідь: у двох рядах зайнято 18 місць.)

V. Робота з геометричним матеріалом.

На даному етапі уроку учням можуть бути запропоновані завдання 8 та завдання на кмітливість (с. 5 підручника, частина 1).

Виконуючи завдання 8, учні повторюють поняття ламаної лінії, згадують, що у 1 дециметрі міститься 10 сантиметрів.

Завдання на кмітливість сприяє розвитку у дітей уваги, спостережливості.

- Яка фігура зображена на кресленні? (Трапеція, чотирикутник.)

- З яких фігур вона складається?

– Скільки на кресленні чотирикутників? (7.)

– Скільки трикутників? (3.)

- Придумайте своє завдання до цього креслення.

– Що згадали, чи повторили сьогодні на уроці?

– Яке завдання було для вас найцікавішим?

- Що вам хотілося б виконати ще?

– Якою є ваша роль на цьому уроці?

ТЕМА: Десятки. Рахунок десятками до 100.

Цілі: повторити вивчене в першому класі про десяток як про одиницю рахунку; показати, як утворюються числа, які з десятків, познайомити учнів із назвами даних чисел; продовжувати роботу над завданнями вивчених видів; розвивати навички рахунку учнів.

I. Організаційний момент.

1. На дошці записані числа:

10 11 13 15 16 17 20

– Вставте пропущені цифри.

– Прочитайте хором записані цифри.

– Чи становлять ці числа відрізок числового ряду?

2. Вставте пропущені числа та знаки арифметичних дій.

3. Завдання на кмітливість.

Оле 6 років, її брат Вітя старший за сестру на 4 роки. На скільки років Вітя буде старшим за Олі через 2 роки?

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

Бажано, щоб на уроці у дітей були палички та пучки паличок.

Якщо палички та пучки паличок відсутні, можна використовувати набірне полотно з відповідним демонстраційним матеріалом.

1. Вчитель виставляє на набірне полотно 10 паличок.

– Скільки паличок ви бачите?

– Скільки це десятків?

- Покладіть на парту один десяток паличок.

- Покладіть ще один десяток.

– Скільки десятків стало?

– Два десятки – це двадцять одиниць.

Далі діти додають по одному десятку до кожного знову отриманого числа, поки на партах не стане 9 десятків, або 90 одиниць.

Після цього вчитель просить дітей порахувати десятками.

Слід звернути увагу дітей те що, що у всіх назвах чисел перша частина слова свідчить, скільки десятків міститься у числі (виняток становлять числа 40, 90).

Потім вчитель просить до дев'яти десятків додати ще десяток.

– Скільки десятків стало?

– 10 десятків – це число 100, чи одна сотня.

Далі виконується завдання 1 (с. 6 підручника, частина 1).

– Скільки десятків паличок на першому малюнку?

– Як отримали чотири десятки? (До трьох десятків додали один десяток.)

– Як отримали п'ять десятків? (До трьох десятків додали два десятки.)

– На скільки п'ять десятків більше за чотири десятки?

- На скільки чотири десятки менше п'яти десятків?

2. Вправа у рахунку десятками.

Вчитель просить покласти на парту 3 десятки паличок.

– Додайте ще 2 десятки.

– Скільки десятків стало?

– Заберіть 4 десятки паличок.

- Скільки залишилося? (Один десяток).

Далі, використовуючи пучки паличок, учні виконують усно завдання 2 (с. 6 підручника, частина 1).

Якщо учні немає на цьому уроці лічильного матеріалу, то завдання 2 (з. 6 підручника, частина 1) виконується з опорою на малюнок у завданні 1.

IV. Робота над завданнями

Учні під керівництвом вчителя розбирають завдання 3 (с. 6 підручника, частина 1).

- Чи є він завданням?

– Як має звучати питання? (Скільки марок залишилося у Васі?)

– Якою дією слід вирішувати завдання? (Відніманням.)

- Дайте відповідь на поставлене запитання.

Далі учні читають та розбирають завдання 4 (с. 6 підручника, частина 1).

– Прочитайте текст у завданні 4.

- Чи є він завданням?

– Прочитайте лише умову.

– Знайдіть та прочитайте питання.

- Складемо короткий запис.

- Якою дією потрібно вирішувати завдання? (Відніманням.)

– Чому? Адже в задачі питається, на скільки тато старший за мами? (Це завдання на порівняння. Для того щоб порівняти два числа, тобто дізнатися, на скільки одне число більше або менше іншого, потрібно від більшого числа відняти менше.)

– Запишіть рішення. (Рішення виконується з поясненням: 40 - це 4 десятки, 30 - це 3 десятки. З чотирьох десятків відняти три десятки, залишиться один десяток, або число десять. Значить, від сорока відняти тридцять, залишиться десять.)

– Сформулюйте та запишіть відповідь завдання. (Відповідь: тато старше мами на 10 років.)

На закінчення уроку учні виконують завдання 5 (с. 6 підручника, частина 1).

Перший та другий стовпчик діти вирішують самостійно, з подальшою взаємоперевіркою у парах.

– Що цікавого помітили, виконуючи завдання? (У першому стовпчику зменшуване 9, а віднімаються зменшуються на один, відповідно, значення різниць збільшуються на один.

У другому стовпчику, щоб дотримувалася закономірність, в останній сумі потрібно поміняти доданки місцями, тоді перші доданки зменшуватимуться на один, другі доданки – однакові, відповідно, значення сум зменшуються на один.

Третій та четвертий стовпчики виконуються з коментуванням.

– Які відкриття зробили на уроці?

– Яке завдання вам сподобалося найбільше?

– Для чого потрібні знання, які ви отримали на сьогоднішньому уроці?

ТЕМА: Освіта чисел.

Цілі: формувати вміння учнів визначати розрядний склад числа; повторити, як утворюються числа другого десятка; закріплювати знання назв чисел, що складаються з круглих десятків; продовжувати формувати вміння складати та віднімати числа, що складаються з десятків; розвивати навички рахунку, увагу, спостережливість, акуратність.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

2. Розташуйте числа у порядку зростання: 30, 20, 10, 90, 60, 70, 50, 40.

– Чи утворять дані числа відрізок числового ряду? (Ні.)

IV. Повторення вивченого матеріалу.

1. Назвіть, скільки це одиниць: 3 десятки, 5 десятків, 7 десятків, 2 десятки, 1 десяток, 8 десятків, 9 десятків, 6 десятків, 4 десятки, 10 десятків.

2. Порахуйте десятками від 10 до 100 у прямому та зворотному порядку.

V. Формування в учнів уміння визначати розрядний склад числа.

1. – Зараховуйте по одному, починаючи з числа 10, до числа 20.

– Скільки десятків у числі 11? Скільки одиниць? (У числі 11 – 1 десяток та 1 одиниця.)

- Як отримали число 11? (До десяти додали один.)

– Скільки десятків у числі 12? Скільки одиниць?

– Як отримали число 12? (До десяти додали два.) І т.д.

2. Робота з підручником.

Завдання 1 (с. 7 підручника, частина 1).

– Скільки паличок на кожному малюнку? (На першому малюнку 13 паличок, на другому малюнку – 31 паличка.)

– Скільки у кожному з цих чисел десятків? Скільки одиниць? (У числі 13 – 1 десяток та 3 одиниці, у числі 31 – 3 десятки та 1 одиниця.)

3. Назвіть число, в якому:

Далі учням може бути запропоновані завдання с.7 підручника(частина 1 «Н»), у яких діти, причисляя по одному, утворюють числа від 20 до 100.

4 дес. * 4 дес. 2 од. 10 дес. * 9 дес. 9 од.

5 дес. * 7 дес. 3 дес. * 2 дес.

Завдання виконується усно, з докладним поясненням, учень виконує роботу на дошці.

VII. Робота над завданнями

На цьому етапі уроку робота проводиться за завданнями 3, 4 (с. 7 підручника, частина 1).

Вчитель може запропонувати учням прочитати відразу тексти з обох завдань.

– Який із прочитаних вами текстів є завданням? Який ні?
(Обидва тексти – завдання.)

– Чому ви так вважаєте? (У кожному тексті є умова та питання, є дані та шукані числа.)

– Чим схожі завдання? (Цими числами.)

- Для вирішення завдань ви оберете одну і ту ж арифметичну дію? (Ні.)

Далі вчитель може запропонувати дітям вирішити завдання за варіантами, попередньо обговоривши, як буде виконано короткий запис.

Хлопчиків -? на 2 особи. більше

Відповідь: на прогулянку вийшло 9 хлопчиків.

Відповідь: 9 хлопчиків.

Дівчаток -? на 2 особи. менше

Відповідь: 5 дівчаток каталося на каруселі.

Перевірка виконаної дітьми роботи здійснюється з дошки (самоперевірка).

VIII. Самостійна робота.

Учні виконують самостійно завдання 5 (с. 7 підручника, частина 1) із подальшою взаємоперевіркою. (Ті учні, які не можуть у виконанні завдання, можуть скористатися допомогою числової прямої.)

IX. Завдання на зразок.

На закінчення уроку діти виконують завдання з полів с.7 підручника (частина 1): продовжують візерунок і розфарбовують його, дотримуючись помічену закономірність.

– Чим запам'ятався вам урок?

- Що вам хотілося б виконати ще?

- Чию роботу на уроці хотіли б відзначити?

ТЕМА: Помісне значення цифр.

Цілі: продовжувати знайомство учнів із записом чисел від 11 до 100, показати роль і місце кожної цифри в записі двозначного числа; розвивати вміння порівнювати іменовані числа, вирішувати завдання вивчених видів, навички рахунку, вимірювальні навички.

I. Організаційний момент.

2. «Яке число пропущено?».

Ш. Робота над новим матеріалом

1. На дошці записано числа: 11, 14, 40, 44, 19, 90, 99.

– Що означає кожна цифра у записі чисел?

(Особливу увагу вчителю слід звернути на числа, записи яких однакова кількість десятків і одиниць.)

2. Назвіть число, в якому:

 2 десятки та 7 одиниць;

 7 десятків та 2 одиниці;

 4 десятки та 5 одиниць;

 5 десятків та 4 одиниці.

– Як записати ці цифри?

– Чи однакова роль цифри 2 (7) у числах 27, 72; цифри 4 (5) у числах 45, 54?

Потім діти можуть назвати числа не більше 100 і записати їх, пояснивши роль кожної цифри. (Один із учнів виконує роботу на дошці.)

Далі колективно розбирається завдання 1 (с. 8 підручника, частина 1), дані та новостворені числа записуються парами.

IV. Порівняння іменованих чисел.

З цією метою виконується завдання 4 (с. 8 підручника, частина 1).

Розмірковуючи вголос, учні доводять вибір знака порівняння.

19 см – це 1 дм та 9 см.

4 дм = 4 дм, отже, 40 см = 4 дм. І т.д. буд.

V. Робота над завданнями.

Фронтально розуміється завдання 6 (с. 8 підручника, частина 1).

Учні виділяють у завданні умову, питання, називають дані та шукані числа, потім становлять короткий запис, обґрунтовують вибір арифметичної дії, за допомогою якого вирішуватимуть завдання, після чого записують рішення, формулюють та записують відповідь задачі.

Відповідь: на 2 дециметри журнальний столик нижче письмового столу.

Відповідь: на 2 дециметри.

Завдання 5 (с. 8 підручника, частина 1) діти можуть вирішити самостійно (попередньо фронтально виконується короткий запис).

II -? на 3 цифри менше

1) 10 - 3 = 7 (ц.) в 2 рядку.

2) 10 + 7 = 17 (ц.) - всього.

Відповідь: Юра написав 17 цифр.

VI. Робота із геометричним матеріалом.

– Як називається лінія, що зображена на полях підручника (с. 8 підручника, частина 1)? (Ломана.)

– Скільки в ній ланок? (Чотири.)

– Розгляньте уважно ланки ламаної.

– Що помітили? (Кожна наступна ланка довша за попередню.)

– Виміряйте кожну ланку ламаною.

– Що хочете сказати? (Кожна наступна ланка довша за попередню на 1 сантиметр.)

– Якою має бути довжина наступної ланки? (6 см.)

– Чому навчив вас урок?

– Що для вас було особливо тяжким?

– Що допомогло впоратися із труднощами?

ТЕМА: ОДНОЗНАЧНІ І ДВУНАЧНІ ЧИСЛА.

Цілі: продовжувати формувати в учнів поняття «однозначні числа», «двозначні числа»; закріплювати знання нумерації чисел у межах 100, уміння вирішувати завдання вивчених видів; розвивати навички рахунку, мислення учнів.

I. Організаційний момент.

2. Назвіть правильні рівність.

9 – 2 = 8 2 + 0 = 3 7 – 3 = 4 5 + 4 = 9

5 + 3 = 8 0 + 0 = 0 9 – 5 = 4 7 – 1 = 5

– Неправильні рівності змініть так, щоб вони стали вірними.

(Діти можуть змінити неправильні рівності різними способами. Бажано розглянути всі варіанти.)

ІІІ. Вивчення нового матеріалу.

На дошці записано числа: 15, 51, 7, 70, 5, 2, 13, 1, 9, 10, 99.

– На які групи можна поділити всі числа?

(На дошці учні виписують числа дві групи:

– Згадайте, як називаються числа, у записі яких є один знак (одна цифра). (однозначними.)

– Як називаються числа, у записі яких є два знаки (дві цифри)? (Двозначними.)

Якщо дітям важко згадати назви чисел, то вчитель нагадує їм, що числа, в записі яких є один знак або одна цифра, називаються однозначними, а числа, для запису яких використовуються два знаки (цифри), – двозначні.

– Допишіть групу однозначних чисел.

– Додайте кілька чисел до групи двоцифрових чисел.

Потім учні виконують у зошиті завдання 2 (с. 9 підручника, частина 1) з подальшою взаємоперевіркою. Завдання номера можна винести на дошку.

IV. Вправа порівняння чисел.

На цьому етапі уроку виконується завдання 3 (с. 9 підручника, частина 1).

При порівнянні чисел важливо, щоб діти пояснювали склад кожного з чисел, що порівнюються, при порівнянні іменованих чисел необхідно повторити, що 1 дм = 10 см.

16 – це 1 десяток та 6 одиниць.

1 десяток 6 одиниць менше 6 десятків, отже, 16

7 дм – це 70 см (або: 70 см – це 7 дм), отже, 7 дм = 70 см

V. Робота над завданнями.

Вчитель пропонує учням прочитати завдання із завдання 5 (с. 9 підручника, частина 1).

– Як ви вважаєте, чи пов'язані завдання між собою?

– Яким чином? (Шукане число першого завдання стає даним числом друге.)

– Як перевірити справедливість вашої думки? (Вирішити перше завдання.)

– Яку дію оберете для вирішення першого завдання? (Складання.)

– Чому? (Коли подарували 4 книги, значить, книг у нього побільшало.)

– Запишіть короткий запис, виконайте рішення.

– Сформулюйте відповідь задачі та запишіть її. (Відповідь: у Колі стало 10 книг.)

Далі аналогічно розбирається та вирішується друге завдання номера.

Відповідь: у Колі залишилося 8 книг.

Задачу 4 (с. 9 підручника, частина 1) можна розібрати усно, попередньо діти підбирають питання, що відповідає даній умові.

VI. Завдання на кмітливість.

Далі учням може бути запропоновано завдання на кмітливість (с. 9 підручника, частина 1).

VII. Рішення виразів.

Учні у парах виконують завдання 6 (с. 9 підручника, частина 1).

Після перевірки завдання вчитель може запитати учнів про те, як пов'язані між собою вирази в кожному стовпчику і який із стовпчиків можна вважати зайвим.

- Що нового дізналися на уроці?

– Яку роботу вам ще хотілося б виконати?

– Якою є ваша роль на уроці?

Тема: Вимірювання величин, порівняння та впорядкування величин. Одиниці довжини: міліметр.

Цілі: повторити вивчене про одиниці виміру довжини – сантиметр і дециметр; познайомити учнів з одиницею виміру довжини міліметром; продовжувати формувати вміння учнів порівнювати іменовані числа, вирішувати завдання; розвивати навички рахунку.

I. Організаційний момент.

2. Арифметичні ребуси.

ІІІ. Каліграфічна хвилинка.

IV. Вивчення нового матеріалу.

Вчитель пропонує дітям виміряти довжини різних предметів (попередньо вчитель повинен упевнитися, що довжина вимірюваних учнями предметів дорівнює цілій кількості сантиметрів, або підготувати до уроку смужки різної довжини, які вимірювати учні).

– Який вимірювальний пристрій допоміг вам виконати роботу? (Лінійка.)

– Якою одиницею виміру довжини користувалися? (Сантиметром.)

– Яку велику одиницю виміру довжини ви знаєте? (Дециметр.)

– Скільки сантиметрів міститься в одному дециметрі? (В одному дециметрі міститься 10 сантиметрів.)

– Довжини яких предметів, які ви виміряли, можна виразити в дециметрах?

Існує одиниця виміру довжини, яка менше 1 сантиметра, – міліметр.

Далі учні знаходять на своїх лінійках і показують 1 мм, вважають кількість міліметрів в 1 сантиметрі.

Потім учні вимірюють довжини різних предметів, використовуючи одиниці виміру: міліметр, сантиметр, дециметр. З цією метою виконуються завдання 1, 2 (с. 10 підручника, частина 1).

Після цього учні виконують завдання 7 (с. 10 підручника, частина 1): креслять відрізок завдовжки 30 міліметрів.

– Виразіть довжину цього відрізка у сантиметрах. (3 сантиметри.)

V. Порівняння іменованих чисел.

На даному етапі уроку учням може бути запропоновано завдання 3 (с. 10 підручника, частина 1) або інше завдання, підібране вчителем.

Завдання виконується з докладним поясненням, учень виконує роботу на дошці.

10 мм > 9 мм, отже, 1 див > 9 мм.

1 см 8 мм – це 18 мм.

18 мм = 18 мм, отже, 1 см 8 мм = 18 мм.

18 мм – це 1 см 8 мм.

1 см 8 мм = 1 см 8 мм, отже, 1 см 8 мм = 18 мм.

VI. Рішення виразів.

Фронтально знається завдання 5 (с. 10 підручника, частина 1).

Особливу увагу слід приділити виразам, де події виробляються з іменованими числами.

50 см - 20 см = 30 см (3 дм).

5 дм - 2 дм = 3 дм (або 30 см).

Зада ння 6 (с. 10 підручника, частина 1) може бути виконано учнями самостійно з наступною фронтальною або самоперевіркою (з дошки або контрольного листа).

VII. Робота над завданнями

Задача 4 (с. 10 підручника, частина 1).

Працюючи над завданням слід звернути увагу дітей те що, що може перебувати у кінці завдання, а й у середині (як у разі). Можна запропонувати учням поміняти місцями питання та частину умови, щоб завдання набуло звичного для учнів вигляду.

Висота ялинки була 7 дм. За літо вона зросла на 20 див.

Якою стала висота ялинки?

Вирішуючи запропоновану задачу, учні попередньо перетворюють величини: або дециметри сантиметри, або сантиметри дециметри.

Таким чином, розв'язання задачі може виглядати так:

– Які відкриття зробили на уроці?

– Навіщо це треба знати?

- Чию роботу вам хотілося б відзначити?

ТЕМА: Подання багатозначних чисел як суми розрядних складових десятковий склад чисел від 1 до 100.

Цілі: закріплювати знання учнями нумерації чисел у межах 100; продовжувати формувати вміння учнів визначати розрядний склад чисел, перетворювати величини; закріплювати вміння учнів розв'язувати задачі вивчених видів; розвивати навички рахунку.

I. Організаційний момент.

2. Розгляньте ряди чисел, виявіть закономірності та продовжіть кожен ряд відповідно до поміченої вами закономірності.

(У першому ряду кожне наступне число зменшується на 10, отже, ряд продовжать числа: 50, 40, 30, 20, 10).

У другому ряду кожне наступне число збільшується на 11, отже ряд продовжать числа: 56, 67, 78, 89.)

ІІІ. Каліграфічна хвилинка.

28 28 28 28 46 46 46 46

99 99 99 99 80 80 80 80

– Розгляньте уважно записані цифри.

– Назвіть, скільки у кожному числі десятків та одиниць.

– Чи однакова роль цифри 8 у числах 28 та 80?

– Яка роль цифри 9 у числі 99?

– Назвіть інші двоцифрові числа, в яких десятків стільки ж, скільки одиниць.(11, 22, 33, 44, 55, 66, 77, 88.)

IV. Перетворення величин.

Учні виконують із коментуванням завдання 1 (2, 3, 4-та дужки; с. 11 підручника, частина 1).

Також вчитель може підібрати до уроку своє завдання.

V. Робота над завданнями.

На даному етапі уроку робота ведеться за завданнями 5, 6 (с. 11 підручника, частина 1), а також картками, підібраними вчителем.

Завдання, запропоновані у підручнику, розуміються фронтально. Завдання, підібрані вчителем, діти вирішують самостійно.

Текст завдання 6 читає вчитель.

– Чи є цей текст завданням? (Ні.)

– Чому так вважаєте? (Відсутнє питання.)

– Задайте питання, яке відповідає умові завдання.

(Учні можуть до цієї умови поставити кілька запитань:

 Скільки горіхів у Тані в іншій руці?

 Скільки горіхів у Тані у двох руках?)

– Яке питання слід поставити, щоб вийшло складне завдання? (Скільки горіхів у Тані у двох руках?)

Далі складається короткий запис, учні вирішують завдання з поясненням, потім формулюють та записують відповідь.

Робота за завданням 5 проводиться усно. За даними коротким записам учні становлять 2 завдання.

 На дереві було 8 горобців. 3. Скільки горобців стало на дереві?

 На річці було 15 качок. 7. Скільки птахів залишилося?

Потім дітям може бути запропоновано самостійну роботу.

П р і м е р н а в а р і а н ти к а р т о ч о к .

 К-1. На одній гілці сиділо 5 птахів, а на другій – 6. Скільки птахів сиділо на гілках?

 К-2. У ставку плавали 12 качок. 3 качки вийшли на берег. Скільки качок залишилося плавати у ставку?

 К-3. Борі має 7 машинок. У Вови на 4 машинки більше. Скільки машинок у Вови?

 К-4. Таня має 9 прапорців. У Свєти на 2 прапорці більше. Скільки прапорців у Свєти?

 К-5.В одній вазі 11 яблук, а в іншій на 2 яблука менше. Скільки яблук у другій вазі?

 К-6. Юрко знайшов 8 грибів, а Петрик – на 3 гриби більше. Скільки грибів знайшов Петрик?

– На скільки яблук більше за груш?

– На скільки помідорів менше, ніж огірків?

- Що особливо запам'яталося на уроці?

- Що викликало найбільші труднощі?

– Як ви вважаєте, чому?

– Чим важливим є сьогоднішній урок для вас?

Цілі: закріплювати знання учнів про те, що 1 сотня - 10 десятків; відпрацьовувати вміння визначати розрядний склад числа, роль кожної цифри у числі; продовжувати формувати вміння порівнювати іменовані числа, вирішувати завдання вивчених видів; розвивати навички рахунку, спостережливість.

I. Організаційний момент.

ІІ. Арифметичний диктант.

Запишіть число, в якому:

2 дес. 1 од.; 7 дес. 2 од.;

3 дес. 3 од.; 9 дес. 9 од.

ІІІ. Закріплення знань учнів у тому, що 1 сотня – 10 десятків.

- Покладіть на парту 9 десятків паличок.

– Скільки це одиниць? (Дев'яносто.)

- Додайте ще один десяток.

– Скільки десятків стало? (Десять.)

– Скільки це одиниць? (Сто.)

- Чим відрізняється кількість 100 від інших чисел, з якими ми знайомилися? (У ньому 3 цифри (знака), тобто воно тризначне.)

З а п і с ь у зошитах.

1 сот. = 10 дес. = 100 од.

– Що означає у числі 100 цифра 1? (Одну сотню.)

– Що цифра 1 позначає у числі 10? (Один десяток)

- У числі 1? (Одну одиницю.)

IV. Формування вміння учнів відрізняти двозначне число однозначного; визначати розрядний склад числа.

Вчитель пропонує учням розглянути малюнки у завданні 1 (с. 12 підручника, частина 1).

– Скільки паличок на кожному малюнку? (24, 31, 100.)

– Скільки у кожному з цих чисел десятків та одиниць? (У числі 24 міститься 2 десятки та 4 одиниці, у числі 31 – 3 десятки та 1 одиниця, у числі 100 – 10 десятків, або 100 одиниць.)

Потім учні виконують завдання 3, 4 (с. 12 підручника, частина 1).

Виконуючи завдання 3, учні спочатку читають числа.

- Що спільного у всіх чисел? (Вони двозначні.)

– Скільки десятків у числі 84? (Вісім.)

– Скільки у ньому одиниць? (Чотири.)

Аналогічно розглядаються інші числа.

Виконуючи завдання 4, учні самостійно записують двоцифрові числа, які можна отримати, використовуючи цифри 1, 5, 9. (11, 15,19, 51, 55, 59, 91, 95, 99.)

V. Порівняння іменованих чисел.

З метою формування в учнів уміння порівнювати іменовані числа, дітям може бути запропоновано завдання 5 (с. 12 підручника, частина 1) або інше завдання. Виконуючи його, учні повторюють вивчене:

- В 1 сантиметрі міститься 10 міліметрів;

– у 1 дециметрі міститься 10 сантиметрів.

VI. Робота над завданнями

На цьому етапі уроку учні виконують завдання 6, 7 (с. 12 підручника, частина 1).

Одна із завдань розбирається фронтально, інша може бути вирішена дітьми самостійно з попереднім складанням короткого запису (фронтально) та наступною фронтальною або самоперевіркою (1 або 2 учні виконують завдання на закритій дошці).

1) 2 + 6 = 8 (кг) – ніс тато.

2) 2 + 8 = 10 (кг) – всього.

Відповідь: 10 кілограмів овочів.

Витратили – 2 л та 1 л.

1) 2 + 1 = 3(л) – витратили.

2) 5 - 3 = 2 (л) - залишилося.

Відповідь: залишилося 2 літри квасу.

VII. Робота із геометричним матеріалом.

Учнями виконується завдання с. 12 (поля підручника). Виконуючи завдання, діти працюють у парах чи групах.

1-й креслення – 3 трикутники.

2-й креслення – 3 трикутники та 3 чотирикутники.

3-й креслення – 5 трикутників та 3 чотирикутники.

VIII. Самостійна робота.

Учні виконують самостійно завдання 9 (с. 12 підручника, частина 1), у якому знаходять значення виразів.

Виконана робота перевіряється у парах (взаємоперевірка).

- Що нового дізналися сьогодні на уроці?

– Яка робота була для вас найцікавішою?

- Що вам хотілося б виконати ще?

ТЕМА: Геометричні величини. Одиниці довжини: метр.

Ціл і: познайомити учнів з одиницею виміру довжини – метром; закріплювати вміння порівнювати іменовані числа, перетворювати величини, вирішувати завдання та висловлювання вивчених видів.

I. Організаційний момент.

ІІ. Закріплення знання нумерації чисел у межах 100.

Кожен учень отримує лист із завданням:

 Розфарбуйте кулі в такий спосіб:

червоним – куля з числом, що стоїть між числами 70 та 90;

синім – куля з числом, що передує числу 51;

жовтим – куля з числом, наступним за числом 69;

зеленим – куля з числом, що знаходиться між числами 25 та 50.

 Обведіть нитку кулі із найбільшим числом коричневим кольором, із найменшим – зеленим.

ІІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Запишіть усі двоцифрові числа, використовуючи цифри 4, 7, 0. (40, 44, 47, 70, 74, 77.)

IV. Робота над завданнями

Вчитель читає учням текст із завдання 5 (с. 13 підручника, частина 1).

– Чи є цей текст завданням?

- Поставте питання так, щоб вийшло складове завдання. (Скільки сторінок займають обидві казки?)

- Складемо короткий запис.

– Запишіть самостійно розв'язання задачі.

1) 40 + 20 = 60 (стор.) - в іншій казці.

2) 40 + 60 = 100 (стор.) - всього.

– Сформулюйте та запишіть відповідь завдання.

Відповідь: обидві казки займають 100 сторінок.

Учні усно, з докладним поясненням виконують завдання 6 (с. 13 підручника, частина 1), у якому знаходять значення виразів. Вирази можуть бути записані на дошці.

VI. Знайомство з одиницею виміру довжини метром.

Вчитель запитує дітей, як можна дізнатися про довжину олівця, книги тощо. буд. (Виміряти.)

– Що допоможе нам виконати цю роботу? (Лінійка.)

– Якою одиницею довжини користуватиметеся?

– А тепер нам треба виміряти довжину класу.

- Чи зручно буде користуватися міліметром? Сантиметром? Дециметр?

Для виміру довжин великих предметів існує одиниця виміру – метр.

1 метр – це 10 дм, або 100 см

З а п і с ь на дошці:

Потім вчитель демонструє учням метр і просить з допомогою метра виміряти довжину і ширину класу, ширину дверей, довжину дошки тощо. буд.

Після цього вчитель просить учнів порівняти 1 метр з 1 дециметром та 1 сантиметром та визначити, на скільки 1 метр більше 1 дециметра (сантиметра).

Учні, розмірковуючи, порівнюють 1 м з 1 дм і 1 м з 1 см (у разі утруднення учні можуть користуватися паличками або пучками паличок).

1 м – це 100 см. (100 – це 10 десятків.)

1 дм – це 10 см. (10 - це 1 десяток.)

10 дес. - 1 дес. = 9 дес. (9 дес. = 90.)

Значить, 1 м більше за 1 дм на 90 см.

Число 100 на числовій прямій передує число 99.

100 - 1 = 99, значить, 1 м більше 1 см на 99 см.

Далі учні виконують завдання 2 (с. 13 підручника, частина 1) із докладним поясненням.

100 см > 99 см, отже, 1 м > 99 см.

1 дм – це 10 см, 10 см міститься 100 мм

100 мм = 100 мм, отже, 1 дм = 100 мм.

На закінчення уроку діти виконують завдання на кмітливість (підручник, частина 1, с. 13).

Рішення: якщо чотири роки тому Сашкові було 8 років, значить, зараз їй (йому) 12 років.Відповідно, через п'ять років Сашкові буде 17 років.

– Що відкрив вам урок?

- Які нові знання, уміння ви набули на уроці?

– Оцініть свою роботу на уроці.

ТЕМА: Арифметичні дії. Закріплення усних прийомів складання та віднімання. Додавання та віднімання виду 35+5, 35-30, 35-5.

Цілі: познайомити учнів із застосуванням прийомів додавання та віднімання, заснованих на знанні десяткового складу числа; розвивати вміння порівнювати іменовані числа, перетворювати величини, вирішувати завдання та висловлювання вивчених видів; розвивати навички рахунку, кмітливість, увагу.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Задумайте три двоцифрові числа.

– Зменшіть кожне із задуманих вами чисел на 10.

– Назвіть знову отримані цифри своєму сусідові.

- Нехай сусід здогадається, які числа були вами задумані.

– Задумайте три однозначні числа.

– Збільшіть кожну з них на 50.

- Назвіть знову отримані числа своєму сусідові по парті.

- Нехай ваш сусід здогадається, які числа ви задумали.

(Завдання може бути виконане за варіантами.)

IV. Вивчення нового матеріалу.

Учні знайомляться зі складанням та відніманням у випадках виду 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 таким чином:

30 – це 3 десятки, 5 – це 5 одиниць.

3 десятки та 5 одиниць – це 35, значить:

35 – це 3 десятки та 5 одиниць.

З 3 десятків 5 одиниць відняти 5 одиниць, вийде 3 десятки, або 30 одиниць, значить:

35 – це 3 десятки та 5 одиниць.

З 3 десятків 5 одиниць відняти 3 десятки, вийде 5 одиниць, значить,

(При виконанні даної роботи діти користуються пучками паличок та окремими паличками.)

Потім учні під керівництвом вчителя розглядають аналогічні випадки складання та віднімання:

Далі виконується завдання 1 (с.14 підручника, частина 1) із докладним поясненням.

До 40 додали число 3.

4 дес. та 3 од. - Це 43.

З числа 57 відняли число 7.

57 – це 5 дес. та 7 од.

Із 5 дес. 7 од. відняти 7 од., отримаємо 5 дес., чи число 50.

З числа 24 відняли число 20.

24 – це 2 дес. та 4 од.

З 2 дес. 4 од. відняти 2 дес., Отримаємо 4 од., тобто число 4.

V. Закріплення знання нумерації чисел у межах 100.

1. Назвіть по порядку числа:

2. Розгляньте ряди чисел:

90, 80, 60, 40, 30, 20, 10;

11, 12, 14, 15, 17, 18, 19.

– Які з чисел пропущені у кожному ряді?

VI. Робота над завданнями

Учні читають завдання 3 (с. 14 підручника, частина 1).

- Що в задачі відомо?

– Яке це завдання: просте чи складове? (Складова.)

– Розгляньте, як це завдання вирішили 2 учні.

- Поясніть, як міркувала Катя, вирішуючи завдання. (Катя спочатку знайшла загальну кількість малюнків, намальованих Настею, а потім з них відняла кількість малюнків, взятих на виставку.)

– Як міркував Діма? (Оскільки з усіх малюнків, намальованих Настей, на виставку взяли лише малюнки, виконані олівцями, можна від загальної кількості малюнків, зроблених олівцями (семи), відняти кількість малюнків, взятих на виставку (два), а потім до отриманого результату додати кількість малюнків , виконаних фарбами.)

– Потім розбирається завдання 4 (с. 14 підручника, частина 1).

Учні виділяють умову, питання, називають дані та шукані числа, становлять короткий запис, потім самостійно записують рішення та відповідь, які пізніше перевіряються фронтально.

VII. Порівняння іменованих чисел.

Фронтально під керівництвом вчителя виконується завдання 5 (с. 14 підручника, частина 1), в якому учні порівнюють іменовані числа (один учень виконує завдання на дошці).Попередньо діти повторюють вивчене:

Потім учні самостійно з наступною самоперевіркою виконують завдання 6 (с. 14 підручника, частина 1), в якому знаходять значення даних виразів.

- Що нового дізналися сьогодні на уроці?

– Що вас найбільше здивувало?

– Яке завдання видалося найцікавішим?

– Якою є ваша роль на уроці?

ТЕМА: Числа та величини. Розряди. Подання багатозначних чисел як суми розрядних доданків. Заміна двозначного числа сумою розрядних доданків.

Цілі: розвивати вміння учнів представляти двозначні числа як суми розрядних доданків; продовжувати роботу над завданнями вивчених видів; розвивати навички рахунку.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Яка роль цифри 2 у числі 2? У числі 20?

1. Гра «Склади поїзд».

(Всі вагончики діти повинні розташувати по порядку зростання значень від 1 до 12:

10 – 9, 11 – 9, 9 – 6, 11 – 7, 12 – 7, 14 – 8, 13 – 6, 16 – 8, 12 – 3, 15 – 5, 3 + 8, 12 – 0.)

IV. Подання двоцифрових чисел як суми розрядних доданків.

1. Запишіть числа, у яких:

 1 десяток та 7 одиниць;

 7 десятків та 2 одиниці;

 3 десятки та 8 одиниць.

– На якому місці праворуч стоять одиниці?

(На першому місці праворуч розташований розряд одиниць.)

– На якому місці праворуч стоять десятки?

(На другому місці праворуч розташований розряд десятків.)

– Запишіть цифри: 82, 19, 53, 61.

– Підкресліть розряд одиниць однією рисою, а розряд десятків – двома рисами.

2. Робота з підручника (с. 15 підручника, частина 1, «Н»).

– Розгляньте рівності, дані у першому стовпчику.

(Вчителю слід звернути увагу дітей те що, що ці числа представлені непросто як суми чисел, а вигляді суми розрядних доданків .)

Далі діти за зразком представляють дані числа як суми розрядних доданків.

Після цієї роботи учні з коментуванням виконують завдання 1 (с. 15 підручника, частина 1), в якому вставляють у «віконце» пропущене число, аргументуючи свою думку.

V. Розвиток навичок рахунку.

Учні усно, з поясненням, виконують завдання 5 (с. 15 підручника, частина 1).

Особливу увагу дітей слід привернути до другого стовпчик прикладів, у якому простежується закономірність.

– Що помітили?

Продовжте цей стовпчик, дотримуючись поміченої вами закономірності.

На даному етапі уроку робота ведеться за завданнями 3, 4 (с. 15 підручника, частина 1), також учителем можуть бути підібрані свої завдання.

Роботу над завданнями можна розпочати із завдання 4.

Учні читають текст завдання, виділяють у ньому умову, питання, дані та шукані числа, а потім вибирають те рішення, яке відповідає тексту завдання (Вірним буде рішення 2: першою дією слід виконувати віднімання, тому що у другому букеті гвоздик було на 2 менше. . ) Потім учні складають завдання, що відповідає рішенню 1. (В одному букеті 5 гвоздик, а в іншому – на 2 гвоздики більше.

Далі діти самостійно виконують завдання 3.

Замість короткого запису учні можуть виконати креслення, а потім записати рішення.

Рішення може бути перевірено передньо або в парах.

– Чому вас навчив сьогоднішній урок?

– Що особливо запам'яталося?

- Яку роботу вам хотілося б виконати ще?

ТЕМА: Коригування у власні події за підсумками роботи.

Числа та величини. Одиниці вартості: рубль, копійка .

Цілі: познайомити учнів з грошовими одиницями рублем та копійкою; показати, що у одному рублі міститься 100 копійок; розвивати навички рахунку; закріплювати вміння перетворювати величини, вирішувати завдання вивчених видів; розвивати логічне мислення учнів.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

2. «Піднімися по драбинці».

IV. Закріплення знання нумерації в межах 100 та вміння визначати розрядний склад числа.

– Запишіть у рядок числа, які містять:

– Зменшіть кожне з цих чисел на 20 та запишіть отримані числа на наступному рядку. (18, 46, 70, 80, 20.)

– На скільки найбільша двозначна кількість менша за найменшу тризначну? (Наодинці.)

V. Вивчення нового матеріалу.

– Людина у своєму житті досить багато користується грошима. Скажіть де потрібні гроші, де не можна без них обійтися?

- Які групи грошей ви б виділили? (Банкноти та монети, рублі та копійки.)

- Найменша грошова одиниця - 1 копійка.

100 копійок становлять 1 карбованець.

З а п і с ь на дошці:

– Оля заплатила за конверт дві монети по 50 копійок. Скільки коштував конверт? (100 копійок, або 1 карбованець.)

Далі вчитель може повідомити дітей про те, що зазвичай люди говорять не 100 копійок, а 1 карбованець.

– Розгляньте гаманці, зображені на полях с. 16 (підручник, частина 1).

– Скільки монет у кожному з них? (У першому дві монети, у другому три монети.)

– Скільки грошей у кожному гаманці? (У першому – 55 копійок, у другому – 61 копійка.)

- Розгляньте монети, зображені на полях с. 17 (підручник, частина 1). – Як цими монетами можна набрати:

 16 копійок? (10 к. + 5 к. + 1 к. Або 5 к. + 5 к. + 5 к. + 1к. Або 16 монет по 1 копійці.)

 27 копійок? (10 к. + 10 к. + 1 к. + 1 к. Або 10 к. + 5 к. + 5 к.+ 1 к. + 1 к. Або 27 монет по 1 копійці.)

 51 копійку? (50 к. + 1 к. Або 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к. + 10 к. + 1 к. Або 10 монет по 5 копійок + 1 копійка.)

 56 копійок? (50 к. + 5 к. + 1 к. Або 5 монет по 10 копійок, 1 монета по 5 копійок та 1 монета по 1 копійці. Або 11 монет по 5 копійок та 1 монета по 1 копійці.)

 65 копійок? (50 к. + 10 к. + 5 к. Або 50 к. + 10 к. + 5 монет по 1 копійці. Або 6 монет по 10 копійок та 1 монета по 5 копійок тощо)

 70 копійок? (Монета в 50 копійок та 2 монети по 10 копійок і т. д.)

VI. Робота над завданнями

На початку роботи над завданнями цьому уроці доцільно запропонувати дітям завдання, пов'язані з перебуванням будь-яких грошових одиниць. Це завдання 4 (с. 16 підручника, частина 1) та завдання 3 (с. 17 підручника, частина 1).

Задача 3 може бути вирішена усно. Попередньо діти підбирають питання, що відповідає умові, таким чином, щоб завдання вирішувалося додаванням (Скільки грошей було у хлопчиків разом?), а потім ставлять таке питання, щоб завдання вирішувалося відніманням (На скільки більше грошей у Вані, ніж у Саші? Або: На скільки менше грошей у Сашка, ніж у Вані?)

Задача 4 розбирається докладно, а потім діти самостійно записують її рішення та відповідь.

1) 5 + 2 = 7 (р.) - Було у Іри.

Відповідь: у Іри залишився 1 рубль.

Далі дітям може бути запропоновано завдання 5, 6 (с. 16 підручника, частина 1) чи завдання 5 (с. 17 підручника, частина 1). (Розбирається одне із завдань щодо вибору вчителя чи учнів.)

Задача 5 (с. 17) може бути вирішена усно.

Потім діти розглядають завдання на кмітливість (с. 17 підручника, частина 1). (Довше стала жовта стрічка на 1 дм. Для вирішення цього завдання можна зробити креслення.)

VII. Перетворення величин.

На закінчення уроку діти виконують завдання, у якому перетворюють величини. З цією метою вчитель може використовувати завдання 7 підручника (с. 16 підручника, частина 1), так і інші подібні завдання.

– Які відкриття зробили сьогодні на уроці?

- Чи знадобляться знання, отримані вами сьогодні, у вашому подальшому житті?

– З ким би ви могли ними поділитися?

– Як ви сьогодні працювали на уроці

Тема: Робота із текстовими завданнями. Вирішення текстових завдань арифметичним способом.

Ціл і: закріплювати в учнів завдання вивчених видів, порівнювати числа та іменовані числа; креслити геометричні фігури.

На цих уроках вчитель може використати матеріал, даний на с. 18–20 підручників, а також картки, перфокарти тощо. п.

Вчитель на власний розсуд може одне із уроків присвятити лише вирішення і складання завдань, але в іншому уроці закріплювати знання нумерації, розвивати навички рахунку, вміння порівнювати числа; або обидва уроки можуть містити і той, і інший матеріал.

Як усний рахунок на одному з уроків можуть бути використані завдання 3 (с. 18 підручника) «Хто найвлучніший?», в якому діти, використовуючи зображення мішеней, вважають кількість очок, вибиту кожним хлопчиком, та завдання 8 (с. 20 підручника) ), де учні складають вирази та вирішують їх. На іншому уроці як усний рахунок учням можуть бути запропоновані завдання 6 (с. 20 підручника, частина 1), в якому діти відновлюють пропущені знаки арифметичних дій (+, –), та завдання на полях с. 20 (підручник, частина 1), у якому учні знаходять «зайве» вираз за тією чи іншою ознакою.

(Обидва завдання бажано записати на дошці.)

Закріпленню знання нумерації чисел у межах 100 сприяє виконання наступних завдань:

 розташуйте числа у порядку зменшення.

17, 14, 11, 20, 13, 18, 16, 12, 19, 15;

 Завдання 1 (с. 18 підручника, частина 1).

Для закріплення дітьми вміння вирішувати вирази виду 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30 доцільно виконати завдання 9 (с. 20 підручника, частина 1). Завдання може бути виконане наступним чином: перший стовпчик учні виконують з коментуванням, другий та третій самостійно з подальшою фронтальною чи самоперевіркою.

Для закріплення знання складу чисел 2–20 вчитель може запропонувати учням виконати завдання 10 (с. 20 підручника, частина 1). Завдання може бути виконане усно, з використанням сигнальних карток або самостійно з подальшою перевіркою.

З метою закріплення учнями вміння порівнювати іменовані числа та відпрацювання понять «рівність», «нерівність» можуть бути виконані завдання 4 (с. 18 підручника, частина 1) та завдання 7 (с. 20 підручника, частина 1).

Перед виконанням завдання 4 учні повторюють вивчене:

Це завдання може бути виконане з докладним поясненням або в парах.

Перед виконанням завдання 7 учні повторюють поняття «рівність», «нерівність», а потім становлять вірні рівності та нерівності, використовуючи картки, дані у завданні.

Роботу над завданнями можна побудувати наступним чином: спочатку вчитель пропонує учням прочитати завдання 2 (с. 18 підручника, частина 1) та 11 (с. 20 підручника, частина 1) та порівняти їх.

Після цього складається схема запису задач:

А потім учні вирішують завдання за варіантами (по 1 людині від кожного варіанта вирішують завдання на закритій дошці). Перевірка проводиться передньо.

1) 20 + 10 = 30 (кг) - яблук з 2-ї яблуні.

2) 20 + 30 = 50 (кг) - яблук всього.

Відповідь: із двох яблунь зібрали 50 кілограмів яблук.

1) 8 - 2 = 6 (Вог.) - З 2 грядки.

2) 8 + 6 = 14 (вог.) - всього.

Відповідь: з двох грядок бабуся зняла 14 огірків.

Працюючи над завданням 12 (с. 20 підручника, частина 1), учні попередньо додають недостатнє дане число, потім виділяють умову та питання задачі, дані та шукані числа, складають короткий запис, самостійно вирішують завдання з подальшою фронтальною перевіркою, формулюють і записують відповідь задачі .

У цей же етап уроку можуть бути включені завдання на кмітливість № 1, 2 (с. 19 підручника, частина 1) або завдання, підібрані вчителем.

Більше на 1 завдання вирішили їжачки.

Для формування у учнів навичок креслення геометричних постатей та відпрацювання геометричних понять можна використовувати завдання 5 (с. 18 підручника, частина 1), 13 (с. 20 підручника, частина 1). Завдання 13 сприяє також розвитку в дітей віком уваги, спостережливості.

ТЕМА: Робота із текстовими завданнями. Завдання, обернені даної .

Цілі: познайомити учнів зі зворотними завданнями; показати зв'язок даних та шуканого чисел у таких завданнях; закріплювати знання таблиці додавання і віднімання не більше 20, вміння вирішувати вирази виду: 30 + 5, 35 – 5, 35 – 30; розвивати увагу, спостережливість, логічне мислення.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Як пов'язані між собою записані числа?

– Знайдіть значення суми чисел 3 та 4.

– Значення цієї суми відніміть із числа 17.

– Знайдіть значення суми чисел 6 та 4.

– Відніміть це значення з числа 30.

– З суми чисел 70 та 8 відніміть число 8.

– З суми чисел 60 та 5 відніміть число 60.

– Різницю чисел 10 і 8 додайте до 20.

– Різницю чисел 9 і 3 додайте до 90.

(При виконанні цього завдання учні користуються сигнальними картками.)

Маші 8 років. Мама на 20 років старша за Машу, а тато на 1 рік старше за мами.

3. Завдання на кмітливість.

Вчитель може використати завдання у підручнику на с. 22, 23.

IV. Вивчення нового матеріалу.

Вчитель пропонує учням прочитати завдання 1 (1) (с. 22 підручника, частина 1) та вибрати схему, яка відповідає даному завданню.

Потім діти, спираючись на умову та відповідь вирішеної задачі, складають дві інші задачі, які відповідають схемам.

(У Віри було 10 рублів. На ці гроші вона купила блокнот, який коштував 6 рублів, і олівець. Скільки коштував олівець?)

(У Віри було 10 рублів. На ці гроші вона купила олівець, який коштував 4 рублі, і блокнот. Скільки коштував блокнот?)

Далі порівнюються рішення всіх завдань.

Потім встановлюється зв'язок між ними. Вчитель повідомляє дітям, що такі завдання називаються зворотними.

Для закріплення нового матеріалу можна запропонувати учням скласти задачу за цими числами (або за даною схемою), а потім скласти завдання, обернені до цієї.

Потім учні розбирають завдання 2 (с. 22 підручники, частина 1). Прочитавши завдання, діти виділяють умову та питання, називають дані та шукані числа. Після цього завдання може бути складена коротка запис чи схема. Вирішення завдання виконується учнями самостійно. Потім формулюється та записується відповідь. Далі діти становлять дві задачі, обернені даної. До обернених завдань також можуть бути складені короткі записи або схеми.

V. Робота з геометричним матеріалом.

Вчитель пропонує учням розглянути креслення у завданні 1 (с. 23 підручника, частина 1).

– Скільки відрізків зображено на кресленні? (Три.)

- Чи можна, не вимірюючи найбільший відрізок, дізнатися про його довжину?

– Яким чином? (Скласти довжини двох інших відрізків.)

- Яка довжина великого відрізка?

– Перевірте це виміром.

– Накресліть відрізок завдовжки 10 сантиметрів.

– Поставте на ньому точку так, щоб вийшов відрізок завдовжки 4 сантиметри.

– Яка довжина іншого новоствореного відрізка?

- Чи можна це дізнатися, не проводячи вимірів?

– Перевірте вашу думку, вимірявши відрізок.

VI. Рішення виразів.

Учні самостійно (за варіантами) вирішують вирази із завдання 4 (с. 23 підручника, частина 1): I в а р і а т – 1-й стовпчик;

II в а р і а н т - 2-й стовпчик.

Потім усно вирішується третій стовпчик цього номера.

- Що нового дізналися на уроці?

- Чи все вам було зрозуміло?

- Що викликало труднощі?

– Як ви вважаєте, чому це сталося?

– Хто задоволений своєю роботою на уроці?

Просторові відносини. Розпізнавання та зображення геометричних фігур: відрізок.

Цілі: продовжувати роботу над завданнями вивчених видів; вивчати дітей записувати умова і питання завдання з допомогою короткої записи і схематично, продовжувати формувати вміння порівнювати число і числове вираз, іменовані числа; розвивати навички рахунку, увагу, спостережливість, кмітливість.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

2. Виявіть закономірність у кожному ряду та продовжіть ряди.

IV. Порівняння числа та числового виразу.

Порівняння іменованих чисел.

На дошці записано завдання 4 (с. 24 підручники, частина 1).

– Знайдіть правильні нерівності та запишіть їх у зошит.

(12 – 7 5 + 6 3 см > 29 мм)

V. Робота над завданнями.

Учні читають текст завдання 1 (с.24 підручники, частина 1) самостійно.

– Чи є прочитаний вами текст завданням?

- Зіставте текст завдання з його коротким записом і кресленням-схемою?

– Про що йдеться за умови завдання? (На стоянці було кілька машин, 3 машини поїхали, залишилося 6 машин.)

– Як це записано коротко?

– Як те саме показано на кресленні-схемі?

– Про що питається у завданні? (Скільки машин було?)

– Як це записати коротко?

– Як питання завдання показати на схемі?

– Чим зручний короткий запис?

– Запишіть рішення та відповідь завдання.

– Перевірте роботу один одного.

– Прочитайте завдання 2 (с. 24 підручника, частина 1).

– Знайдіть та прочитайте лише умову завдання.

- Про що в завданні питається?

– Перейдіть до головних (ключових) слів для короткого запису. (Було, продав, лишилося.)

– Самостійно запишіть завдання коротко. (Один учень виконує роботу на дошці.)

– Перевірте вашу роботу та роботу, виконану на дошці.

– Як це завдання записати за допомогою креслення-схеми?

Вчитель виконує роботу на дошці, діти – у зошитах.

– Запишіть самостійно рішення та відповідь завдання. (Перевірка проводиться фронтально.)

Наступне завдання 3 (с. 24 підручника, частина 1) діти можуть розібрати у групах.

Вчитель може запропонувати учням виконати одну із записів завдань: коротко або кресленням-схемою (на вибір учнів, також діти можуть зробити обидва записи).

Перевіряється запис та розв'язання задачі фронтально (по одному представнику кожної групи записують результат роботи своєї групи на дошці).

VI. Робота із геометричним матеріалом.

Вчитель пропонує учням розглянути геометричні постаті, зображені на полях с. 24 підручники (частина 1).

– На які групи можна поділити всі фігури? (Замкнуті та незамкнуті лінії.)

– Назвіть незамкнені лінії. (Відрізок, ламана, крива.)

– Які фігури слід зарахувати до іншої групи? (Чотирикутник (трапеція), шестикутник.)

– Накресліть у зошитах відрізок довжиною 5 сантиметрів.

– Нижче накресліть відрізок на 10 міліметрів коротший за попередній.

- Яка довжина другого відрізка? (4 сантиметри.)

На закінчення уроку діти вирішують завдання на кмітливість (с. 24 підручника, частина 1).

– Чому вас навчив урок?

- Чи все вам було зрозуміло?

– Яка робота була для вас найцікавішою?

- Що вам хотілося б виконати ще?

ТЕМА: Робота із текстовими завданнями. Вирішення текстових завдань арифметичним способом. Планування ходу розв'язання задач.

Цілі: розвивати обчислювальні навички учнів, уміння вирішувати завдання вивчених видів; продовжувати формувати вміння записувати умову та питання задачі двома способами: коротким записом та кресленням-схемою; відпрацьовувати вміння перетворювати величини, креслити відрізки заданої довжини.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

2. Яке число та який знак пропущено?

3. Виявіть закономірність і продовжіть ряд двоцифрових чисел.

(Рішення: 98, 87, 76, 65, 54, 43, 32, 21, 10.)

IV. Рішення виразів.

На дошці записано завдання 4 (с. 25 підручника, частина 1).

– Розгляньте уважно запис на дошці.

- Як ви думаєте, яке завдання потрібно виконати? (Замість зірочок вставити знаки "+" або "-".)

Далі учні, розмірковуючи, виконують завдання.

Після цієї роботи їм може бути запропоновано завдання 5 (с. 25 підручника, частина 1).

Завдання може виконуватися дітьми у парах чи групах.Кожній групі (парі) може бути запропонований як весь номер, і якась його частина (наприклад, один стовпчик).

Перевірити завдання можна фронтально чи індивідуально, з виконання роботи кожною групою.

6 + 6 – 1 46 – 6 + 4 60 + 6 – 1

5 + 5 – 1 55 – 5 + 5 50 + 5 – 1

4 + 4 – 1 64 – 4 + 6 40 + 4 – 1

3 + 3 – 1 73 – 3 + 7 30 + 3 – 1

2 + 2 – 1 82 – 2 + 8 20 + 2 – 1

1 + 1 – 1 91 – 1 + 9 10 + 1 – 1).

V. Робота над завданнями.

Учні читають текст завдання 1 (с. 25 підручника, частина 1), співвідносять його з коротким записом та кресленням-схемою, даними у підручнику.

– Поясніть, як складено короткий запис.

– Поясніть, як складено схему.

– Розв'яжіть завдання, спираючись на короткий запис або схему.

(Один учень виконує роботу на дошці.)

– Перевірте виконану роботу.

– Сформулюйте та запишіть відповідь завдання.

– Прочитайте текст завдання 2 (стор. 25 підручника, частина 1).

- Що в задачі відомо?

– Назвіть дані та шукані числа.

– Запишемо завдання коротко.

- Якою дією потрібно вирішувати завдання?

– Чому додаванням? Адже Таня подарувала значки. (Бо знаходимо більше, те, що було .)

- Розгляньте креслення-схеми, наведені нижче.

– Який із них відповідає прочитаному вами завданню? (Цей задачі відповідає перший креслення-схема.)

– Чому ви так вважаєте?

– Складіть завдання за другою схемою. (У Тані було 7 значків. 2 значки вона подарувала подрузі. Скільки значків залишилося у Тані?)

VI. Робота із геометричним матеріалом.

– Накресліть відрізок завдовжки 6 см.

– Нижче накресліть відрізок, який на 20 мм коротший за перший.

- Яка довжина другого відрізка?

– На скільки сантиметрів другий відрізок коротший за перший?

– На скільки сантиметрів перший відрізок довший за другий?

VII. Самостійна робота учнів.

На закінчення уроку (якщо дозволяє час) учням може бути запропонована невелика самостійна робота, метою якої є перевірка обчислювальних навичок учнів та вміння порівнювати іменовані числа.

1 дм* 9 см 1 дм 7 см * 17 см

2 см*20 мм 10 см*1м

2. Знайти значення виразів:

10 дм * 1 м 2 см * 1 см 6 мм

3 дм * 30 см 15 см * 1 дм 5 см

2. Знайти значення виразів:

- Що вам особливо сподобалося?

– Як ви вважаєте, чому?

ТЕМА: Розв'язання текстових завдань арифметичним способом

Цілей: продовжувати роботу над завданнями вивчених видів; удосконалювати вміння учнів складати завдання з даної короткої записи і записувати завдання з допомогою креслення-схеми; розвивати обчислювальні навички учнів; закріплювати вміння представляти число як суми розрядних доданків, порівнювати іменовані числа.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Яка роль цифри 9 у числах 9, 19, 91?

– Яка роль цифри 1 у числах 19 та 91?

- Збільшіть на 6 числа: 20, 40, 60, 80.

- Зменшіть на 1 числа: 90, 70, 50, 30.

– На скільки число 10 більше за число 6? (Числа 7? Числа 8?)

Завдання виконується за допомогою сигнальних карток.

IV. Рішення виразів.

На даному етапі уроку учні вирішують висловлювання, спираючись на знання розрядного складу числа, а також на знання таблиці додавання та віднімання в межах 20.

1. Запис чисел з урахуванням знання розрядів числа (десятків, одиниць).

Учні заповнюють таблицю (вона записана на дошці).

З а п і с ь у таблиці:

Робота з таблиці проводиться фронтально.

2. Робота за підручником.

Учні виконують завдання 7 (с. 26 підручника, частина 1).

Усно, під керівництвом вчителя розбирається перший стовпчик, де діти представляють дані числа у вигляді суми розрядних доданків.

V. Робота над завданнями.

1. Складання завдань з короткого запису.

Учні розглядають малюнок у завданні 1 (с. 26 підручника, частина 1), потім читають короткі записи завдань, наведені нижче.

– Порівняйте короткі записи завдань.

– Як ви вважаєте, ці завдання є зворотними?

Далі учні складають дві задачі та записують їх вирішення.

Аналогічно розбирається завдання 2 (с. 26 підручника, частина 1), в якому учні так само, як і в попередньому завданні, складають завдання, спираючись на малюнок та короткий запис, а потім вирішують його.

2. Після цієї роботи діти читають завдання 4 (с. 26 підручника, частина 1), виділяють у ній умову та питання, дані та шукані числа, потім під керівництвом вчителя складають короткий запис, після чого самостійно записують рішення та відповідь завдання.

Відповідь: 14 дерев всього.

Як групова робота учням можуть бути запропоновані наступні завдання: № 5 (с. 26 підручника, частина 1) та завдання на полях с. 26 підручника (частина 1).

Перевірка проводиться фронтально (по одному представнику кожної групи розповідають, як вони виконували завдання).

VII. Порівняння іменованих чисел.

На закінчення уроку учні виконують завдання, у якому відпрацьовують уміння порівнювати іменовані числа.

Учні, розмірковуючи, вибирають потрібний знак.

У 1 м міститься 10 дм, 5 дм

У 1 см міститься 10 мм, 4 см – 40 мм, 38 мм

– Чому вас навчив сьогоднішній урок?

- Оцініть свою роботу на рівні

ТЕМА: Одиниці часу (година, хвилина).

Цілі: познайомити учнів з одиницями виміру часу: годиною, хвилиною; продовжити роботу над формуванням уміння вирішувати вирази виду 30 + 5, 35 - 5, 35 - 30; продовжити роботу над зворотними та складовими завданнями; прищеплювати інтерес до предмета.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

– Яка роль цифри 5 у числі 5?

2. Знайдіть вирази, у яких відповідями є круглі числа:

- Яке число пропущено?

IV. Вивчення нового матеріалу.

1. Роботу над новим матеріалом можна розпочати із загадки:

Але нікуди ми не підемо.

– Для чого людям потрібний годинник?

- Чи знаєте ви, що людина винайшла годинник дуже давно. Спочатку це був сонячний годинник. Розкреслили люди круглий майданчик просто неба і поставили посередині кілочків. Йде небом сонечко – йде по майданчику тінь від кілочка. Вона і показує час (годинник). Але такий годинник гарний був лише вдень і в сонячну погоду.

Довелося тоді людям вигадувати інший годинник. З'явився водяний, пісочний і навіть годинник зі свічки.

- Який годинник знаєте ви?

– Сьогодні люди користуються механічним та електронним годинником. А вчені винайшли атомний годинник, який показує найточніший час.

Далі вчитель показує учням модель годинника.

– Зазвичай у годинника буває дві стрілки. Маленька стрілка - годинна, вона рухається повільно, ледве-ледь і проходить відстань від одного великого поділу до іншого за 1 годину. Ця стрілка – годинникова.

Інша стрілка рухається по колу швидше.Вона довша і тонша за годинникову і проходить відстань від одного маленького поділу до іншого за одну хвилину. Ця стрілка – хвилинна.

(Учні можуть сказати, що бачили годинник з трьома стрілками, вчитель пояснює, що третя стрілка - секундна, вона найтонша і найшвидша, відстань від одного поділу до іншого вона проходить за одну секунду.)

Потім на дошку вивішується таблиця.

2. Вправа у визначенні часу щогодини. Розглядаються малюнки у завданні 2 (с. 27 підручника, частина 1).

– Який час показує годинник?

– Як будуть розташовані стрілки годинника, коли пройде 1 година? (Пропонує показати на моделі годинника.)

– На скільки хвилин поспішають кожен із цих годинників, якщо насправді зараз 7 годин 25 хвилин?

Потім діти показують на моделі годинника різний час (перед тим як почати роботу, вчитель повинен нагадати дітям, що відстань від одного великого поділу до іншого хвилинна стрілка проходить за 5 хвилин).

V. Робота над завданнями.

Учні читають завдання у завданні 4 (с. 27 підручника, частина 1).

Після того як виділено умову та питання задачі, названі дані та шукані числа, учні складають короткий запис та схему-креслення.

Потім до цього завдання складаються дві зворотні.

(Купили 12 квитків, з них – 7 квитків у кіно, а решта – до театру. Скільки купили квитків до театру?

Купили 12 квитків, з них – 5 квитків до театру, а решта – до кіно. Скільки квитків у кіно купили?)

Далі учні під керівництвом вчителя розбирають завдання 3 (с. 27 підручника, частина 1).

Колективно складається короткий запис, потім діти самостійно записують рішення та відповідь завдання.Після перевірки виконаної учнями роботи вчитель просить дітей змінити питання завдання таким чином, щоб вона вирішувалася двома діями (стала складовою).

Учні змінюють питання (Скільки часу зайняли дві партії?) та записують вирішення другого завдання.

VI. Самостійна робота.

На закінчення уроку учні виконують самостійно завдання 5 (2-ї та 3-ї стовпчики) на с. 27 підручника, частина 1, з подальшою взаємоперевіркою.

– Які відкриття зробили на уроці?

- Що здалося особливо цікавим, незвичайним?

- Яка ваша робота на уроці?

ТЕМА: Просторові відносини. Розпізнавання та зображення геометричних фігур: ламана.

Ціл і: познайомити учнів про те, як вимірюється довжина ламаної лінії; продовжувати роботу над завданнями та виразами вивчених видів; закріплювати вміння учнів порівнювати іменовані числа; розвивати увагу, спостережливість.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

1. Яке число пропущено?

2. Вставте пропущені арифметичні знаки:

18 * 8 * 5 = 15 20 * 1 = 19

36 * 30 * 6 = 10 16 * 1 = 17

3. Розв'яжіть кругові приклади:

6 + 6 7 + 4 14 – 5 13 – 7 8 + 6 9 + 4 11 – 3 12 – 5

IV. Робота із геометричним матеріалом.

– Назвіть фігури на дошці. (Відрізок, пряма, крива, ламана, ламана.)

– Скільки ланок у ламані під номером 4? (Чотири.)

– Скільки ланок у ламані під номером 5? (Три.)

– Скільки ланок у ламаній, зображеній у підручнику на малюнку (завдання 2, с. 28, частина 1)? (Три.)

– Виміряйте кожну ланку ламаною. (5 см, 3 см, 3 см)

- Знайдіть суму довжин всіх ланок ламаної. (11 см.)

– Це довжина ламаної лінії.

– Накресліть у зошитах ламану лінію, довжина якої дорівнює 11 см.

– Знайти довжину ламаної лінії можна й іншим способом: за допомогою циркуля.

Вчитель показує учням, як з допомогою циркуля можна визначити довжину ламаною, та був учні вправляються у вимірі довжин різних ламаних ліній двома способами.

Розглядаючи ламані, зображені на полях підручника (с. 28, частина 1), учні повторюють поняття «замкнена ламана», «незамкнена ламана».

Далі вчитель просить дітей виміряти відрізки, дані на полях 27 (підручник, частина 1), і, використовуючи їх, побудувати ламану лінію, та був дізнатися її довжину.

V. Порівняння іменованих чисел.

На цьому етапі уроку учні закріплюють вміння порівнювати іменовані числа. З цією метою вчитель може використати завдання 10 (с. 29 підручника, частина 1) чи інше аналогічне завдання.

Перш ніж приступити до роботи, діти повторюють скільки міліметрів міститься в 1 сантиметрі, скільки сантиметрів міститься в 1 дециметрі і т.д.

Завдання може виконуватися з коментуванням чи самостійно з наступною передньою перевіркою.

VI. Робота над завданнями

Вчитель пропонує учням уважно прочитати завдання у завданні 4 (с. 29 підручника, частина 1).

– Що помітили? (У задачах немає питань і даних чисел. У першому завданні є всі дані числа, проте про висоту клена не сказано, вище чи нижче він берези.)

Далі учні додають у завдання необхідні відомості та вирішують їх усно.

Потім ведеться робота над завданнями 6, 7 (с. 29 підручника, частина 1).

До завдання 6 учні під керівництвом вчителя становлять короткий запис, після чого розглядається кілька способів вирішення цього завдання.

Пройшло – 2 ск. п. та 6 т. п.

Пройшло без зупинки -?

I. 1) 6 + 2 = 8 (п.) минуло.

2) 8 - 3 = 5 (п.) не зупинилося.

ІІ. 1) 6 - 3 = 3 (т. п.) не зупинилося.

2) 3 + 2 = 5 (п.) не зупинилося всього.

Відповідь: без зупинки пройшло 5 поїздів.

До задачі 7, так само як і до попереднього завдання, під керівництвом вчителя складається короткий запис, а потім діти самостійно вирішують її з подальшою фронтальною перевіркою.

VII. Визначення часу щогодини.

На закінчення уроку діти виконують завдання 5 (с. 29 підручника, частина 1), в якому визначають час щогодини, зображеним на малюнках.

– Чого навчилися сьогодні на уроці?

– Яке завдання найбільше зацікавило вас?

- Яку роботу вам хотілося б виконати ще?

ТЕМА: Робота із текстовими завданнями. Вирішення текстових завдань арифметичним способом. Подання тексту завдання.

Цілі: продовжувати формувати вміння учнів вирішувати завдання та висловлювання вивчених видів, порівнювати число і числове вираження, визначати довжину ламаної лінії різними способами; розпочати підготовчу роботу до вирішення виразів із дужками.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

3. Завдання на кмітливість.

Мишко, Олена та Люба каталися на велосипедах. Усі велосипеди мали 8 коліс. Скільки було двоколісних велосипедів та скільки триколісних? (Було два триколісні велосипеди і один двоколісний.)

IV. Підготовка до вирішення виразів із дужками.

На дошці записані вирази (можна використовувати вирази із завдання 2 (с. 30 підручника, частина 1) та завдання, підібрані вчителем. Вчитель запитує, що цікавого (нового, незвичайного) діти помітили у цих виразах.

– Як би ви запропонували вирішити ці вирази?

Особливу увагу слід приділити виразам:

Далі учні читають вирази та знаходять їх значення.

Образок читання виразів.

З суми чисел три та шість відняти число сім.

Сума чисел три та шість дорівнює дев'яти.

З дев'яти відняти сім – вийде два.

До різниці чисел десять і шість додати число три.

Різниця чисел десять і шість дорівнює чотирьом.

До чотирьох додати три – вийде сім.

Серед десяти відняти суму чисел п'ять і чотири.

Сума чисел п'ять і чотири дорівнює дев'яти.

З десяти відняти дев'ять - вийде один.

Серед дев'яти відняти різницю чисел сім і два.

Різниця чисел сім і два дорівнює п'яти.

З дев'яти відняти п'ять – вийде чотири.

V. Робота над завданнями.

Вчитель пропонує учням розглянути короткі записи в завданні 4 (с. 30 підручника, частина 1) та скласти за ними завдання.

- Як ви вважаєте, чи будуть складені вами завдання зворотними? (Ні.)

– Чому так вважаєте? (У першому завданні йдеться про штуки чогось, а в другому про кілограми; шукане число першого завдання не стане цим числом друге.)

Після того, як завдання складено, учні записують їх вирішення та відповідь.

Потім розбирається завдання 3 (стор. 30 підручника, частина 1).

До цього завдання може бути складена як короткий запис, так і схема-креслення.

Розв'язання завдання та відповідь учні записують самостійно, з подальшою фронтальною перевіркою.

VI. Робота із геометричним матеріалом.

– Розгляньте креслення у завданні 2 (с. 31 підручника, частина 1).

– Що хочете сказати? (На кресленні зображені відрізки.)

- Що можна сказати про довжину відрізків?

– Як перевірити справедливість вашої думки? (Виміряти відрізки.)

– Що ви тепер скажете про їхню довжину?

Далі робота йде за завданням 1 (с. 30 підручника, частина 1).

- Як називається лінія, зображена на кресленні?

– Скільки ланок у цій ламані?

– Визначте довжину ламаної різними способами.

Потім вчитель читає текст із завдання 1 (с. 31 підручника, частина 1).

Щоб відповісти питанням завдання, учням необхідно підготувати креслення, та був вирішити завдання.

VII. Порівняння числа та числового виразу.

Розв'язання ви р о ж е н ій.

Виконуючи завдання 6 (с. 30 підручника, частина 1), учні порівнюють число та числове вираз. Робота виконується із коментуванням.

Завдання 5 (с. 30 підручника, частина 1) діти вирішують самостійно, з подальшою взаємо-або самоперевіркою.

- Що нового дізналися сьогодні на уроці?

– Яке завдання зацікавило вас більше за інших?

- Яка ваша робота на уроці?

ТЕМА: Арифметичні дії. Встановлення порядку виконання дій у числових виразах із дужками.

Цілі: познайомити учнів з рішенням виразів із дужками; продовжувати роботу над завданнями вивчених видів; розвивати спостережливість, увагу, кмітливість, обчислювальні навички.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

2. Яке число пропущено?

IV. Вивчення нового матеріалу.

1. На дошці записано рівність:

– Чим схожа ліва частина рівності на праву?

– Знак ( ) називається дужки. Дужки показують, у якому порядку потрібно виконувати дії: спочатку виконують дії у дужках, а потім за дужками.

– Подумайте, в якому порядку потрібно виконувати дії у виразі (5+2)+1.

(Порядок дій відзначається на дошці.)

У якому порядку потрібно виконувати дії у виразі 5+(2+1)?

Перший із записаних виразів слід читати так: «До суми чисел п'ять і два додати число один».

Друге вираз слід читати так: «До числа п'ять додати суму чисел два і один».

Далі виконується завдання 1 (с. 32 підручники, частина 1). ( Краще, якщо вирази будуть записані на дошці.)

– Прочитайте вираз. (До числа шість додати суму чисел три і один.)

– Яку дію слід виконати першою? (Дія у дужках.)

– Знайдіть значення виразу:

 сума чисел три та один дорівнює чотирьом;

 до шести додати чотири – вийде десять;

 значення виразу дорівнює десяти.

Аналогічно розуміються інші рівності.

4 – 1 + 2 = 1 6 – 3 – 2 = 5

8 – 5 + 1 = 2 10 – 4 + 5 = 1

– Перевірте значення виразів.

– Що потрібно зробити, щоб без зміни чисел та знаків дій значення виразів стали вірними? (Поставити дужки.)

– Поставте дужки у виразах.

V. Робота над завданнями.

Вчитель пропонує дітям розглянути малюнок у завданні 4 (с. 32 підручника, частина 1).

Складіть, спираючись на малюнок і це рішення, завдання.

Учні, розбираючи розв'язання завдання, роблять висновок, що це буде складовою, оскільки у ній дві дії.

Потім як самостійна робота учням може бути запропонована задача 6 (с. 33 підручника, частина 1), до якої діти складають схему-креслення, а потім вирішують її.

p align="justify"> Робота над завданням 5 (с. 33 підручника, частина 1) проводиться фронтально.

Спираючись на схему-креслення та текст завдання, учні вирішують запропоновану задачу, після чого складають дві обернені їй завдання.

(Довжина доріжки у басейні 100 м. Коля проплив кілька метрів, і йому залишилося пропливти 40 м. Скільки метрів проплив Коля?

Коли Коля проплив по доріжці басейну 60 м, йому залишилося пропливти 40 м. Яка довжина доріжки в басейні?

VI. Робота із геометричним матеріалом.

Вчитель пропонує учням розглянути геометричні постаті, зображені на полях с. 32 (підручник, частина 1).

- Як ви вважаєте, яка фігура пропущена? (П'ятикутник.)

Потім вчитель пропонує дітям розглянути постаті, зображені на с. 33 підручники (частина 1).

– Назвіть фігури, зображені на кресленні.

– На які дві групи їх можна поділити? Намагайтеся знайти кілька способів вирішення. (Зображені фігури можна розділити на 2 групи: 1) за кількістю кутів – чотирикутники та трикутники; 2) по довжині сторін – фігури, що мають рівні сторони, та фігури, що мають різні сторони; 3) за кольором – рожеві та блакитні.)

– Які нові знання ви набули сьогодні на уроці?

– Що вам було важко?

– Що допомогло впоратися із труднощами?

– Оцініть свою роботу на уроці.

ТЕМА: Арифметичні дії. Встановлення порядку виконання дій у числових виразах із дужками.

Цілей: формувати вміння учнів вирішувати завдання у дві дії та вирази з дужками; порівнювати іменовані числа; розвивати обчислювальні навички; прищеплювати інтерес до предмета.

I. Організаційний момент.

ІІ. Каліграфічна хвилинка.

1. 15 = 9 + 13 = 5 + 17 = 8 +

2. «Цікаві рамки».

Вчитель може використовувати цікаві рамки на полях с. 34 (підручник, частина 1).