Що таке навчальна дискусія

Серед сучасних дидактичних пошуків навчальної дискусії належить одне з найпомітніших місць. Вона діалогічна за своєю суттю - і як форма організації навчання, і як спосіб роботи зі змістом навчального матеріалу. Її застосування допомагає розвитку критичного мислення, залучення юних громадян до культури демократичного суспільства. Надзвичайно значущий "супутній результат" навчальної дискусії - формування комунікативної та дискусійної культури. У Росії її шкільна практика звертається до дискусії як як до форми організації навчання та способу роботи з предметним змістом навчального матеріалу, а й як до самостійного предмета вивчення. У програмах Міністерства освіти (1994) дискусія як метод обговорення та вирішення спірних питань, а також правила її ведення включені і як предмет вивчення. [23, с. 5] Звернення вчителя до дискусії як засобу своєї роботи передбачає і паралельний ряд - пряме навчання дискусійних процедур.

Досвід навчальних обговорень накопичувався у світовій педагогіці, починаючи з перших десятиліть ХХ століття, у педагогічних пошуках прихильників "нового виховання". Протягом останніх десятиліть дискусія стає дедалі стійкішою складовою педагогічних досліджень у низці країн.

Нині дискусія визнається однією з найважливіших форм освітньої діяльності, що стимулює ініціативність учнів, розвиток рефлексивного мислення. У традиційній вітчизняній категоріальній дидактиці дискусія розглядалася як одна із можливих форм навчання, але спеціально не розроблялася як педагогічний інструментарій вчителя.Незважаючи на глибокий психологічний аналіз можливостей діалогової взаємодії в навчанні, у російській педагогіці дискусія як спосіб побудови освітнього процесу, спосіб роботи вчителя розроблено поки що недостатньо.

Тим часом, звертаючись до дискусії, вчителю було б нереалістично очікувати, що все вийде само собою. Досвід свідчить про не завжди помітному самому педагогові зісковзування до звичної картини управління класом, прихованого побоювання, що жваве обговорення із закладеним у ньому потенціалом невпорядкованості може вивести навчальний процес з-під контролю. Інакше висловлюючись, багато вчителів фактично замінюють самоорганізацію дітей прямим управлінням. Прагнення "стиснути" обговорення, зробити його "компактнішим" нерідко призводить до своєрідного виродження дискусії в обмін питаннями та відповідями між учителем та учнями.

У сучасній школі багатьох країн дискусія добре відома, але ступінь її поширеності та орієнтири вчителів щодо її застосування різні. У разі соціалістичної польської школи 80-х гг. Відомий польський дидакт В. Оконь писав: "Застосування методу дискусії рекомендується в тому випадку, коли учні мають значний ступінь зрілості та самостійності у придбанні знань та формулюванні проблем, у підборі та чіткому поданні власних аргументів, у предметній підготовці до теми дискусії." [20, с.48] Однак, яким чином, завдяки чому учні досягнуть значного ступеня зрілості та самостійності та інших якостей, необхідних для повноцінної участі в дискусії? Чи потрібно вчителю чекати дозрівання цих якостей чи їх можна формувати? Відповіддю на ці дещо риторичні питання, на наш погляд, може бути постановка іншого, інструментального питання: як зробити дискусію інструментом побудови навчального процесу, як стимулювати самостійність у пошуку відомостей, вміння підбирати та викладати аргументацію, готуватися до участі в дискусії тощо. д.?

Що таке учбова дискусія? Використання цього виду навчальної роботи настільки різноманітне, яке назва настільки популярно, що їм нерідко позначають різні способи організації навчальної роботи, аби вони включали обмін висловлюваннями. Нерідко під назву "дискусія" підпадає і обговорення, учасники якого висловлюють доповнюючі та уточнюючі відомості, міркування. На відміну від обговорення як обміну думками, дискусією нерідко називають обговорення-суперечку, зіткнення точок зору, позицій, підходів тощо. У той же час дискусію нерідко поєднують з полемікою, цілеспрямованим, емоційним, свідомо упередженим відстоюванням вже наявної, сформованої та незмінної позиції. У розуміння цього способу навчання включають такі ознаки:

- робота групи осіб, які виступають зазвичай у ролях провідних та учасників;

- Відповідна організація місця та часу роботи;

- процес спілкування протікає як взаємодія учасників;

-- взаємодія включає висловлювання, вислуховування, і навіть використання невербальних виразних засобів;

- спрямованість на досягнення навчальних цілей.У визначеннях такого роду, як і в багатьох спробах формалізувати живий навчальний процес, прагнення описати і зафіксувати видимі ознаки нерідко обертається вислизанням головного, сутнісного. , думками у групі заради пошуку істини (точніше, істин), причому все учасники – кожен по-своєму – беруть участь у організації цього обміну. -Оцінки (фактів, явищ).

Взаємодія у навчальній дискусії будується не просто на почергових висловлюваннях, питаннях та відповідях, але на змістовно спрямованій самоорганізації учасників - тобто зверненні учнів один до одного та до вчителя для поглибленого та різнобічного обговорення самих ідей, точок зору, проблеми суті навчальної дискусії. є діалогічна позиція педагога, яка реалізується в вживаних ним спеціальних організаційних зусиль, задає тон обговоренню, дотриманню його правил усіма учасниками.

Слід зазначити: йдеться про ідеал, якого прагнуть і якого досягають далеко ще не всі вчителі. розподіл учасників на підгрупи від чотирьох-п'яти до шести - десяти осіб.Контакт між учасниками навчальної дискусії - обставина, що не має прямого відношення до предметного змісту навчання; новим відомостям, новій точці зору; дискусії безпосередньо реалізуються на обговорюваному у групах навчальному матеріалі. використання навчальної дискусії зусилля педагогів зосереджено на формуванні дискусійних процедур, то згодом у центрі уваги педагога виявляється не тільки виявлення різних точок зору, позицій, способів аргументації, їх співвіднесення та складання більш об'ємного та багатопланового бачення явищ, але також зіставлення інтерпретацій складних явищ, вихід за межі безпосередньо даної ситуації, пошук особистісних смислів . Чим більше учні привчаються мислити, виходячи з контрастних зіставлень, тим значнішим стає їхній творчий потенціал.

Оглядові дослідження з використання дискусії в різних умовах навчання свідчать про те, що вона поступається викладу щодо ефективності передачі інформації, але високоефективна для закріплення відомостей, творчого осмислення вивченого матеріалу та формування ціннісних орієнтацій.Серед чинників поглибленого засвоєння матеріалу під час дискусії зарубіжні дослідники називають такі;

(a) ознайомлення кожного учасника в ході обговорення з тими відомостями, які є в інших учасників (обмін інформацією);

(б) заохочення різних підходів до того самого предмета або явища;

(в) співіснування різних, несхожих думок та припущень про обговорюваний предмет;

(г) можливість критикувати і відкидати будь-яку з думок, що висловлюються;

(д) спонукання учасників до пошуку групової угоди у вигляді спільної думки чи рішення.

Всі висловлювання учнів повинні ставитися до обговорюваної теми і бути пов'язані з точками зору - розвивати, вносити поправки або відкидати висловлені раніше судження. Викладачеві слід виявляти фактичні помилки, ставлячи під сумнів неточні висловлювання і спонукаючи учнів вносити поправки, оскільки неможливо будувати міркування з неправильних підставах. Усі твердження, крім фактологічних, повинні супроводжуватися обгрунтуванням. Вчитель спонукає до цього, ставлячи запитання на кшталт: "Які факти, що свідчать на користь твоєї думки?", "Як ти міркував, коли йшов до цього висновку?" В результаті дискусії група може дійти єдиної думки, проте частіше матимуть місце розбіжності, за яких підгрупи чи окремі учасники залишаються переконаними кожен у своїй думці. Ця обставина також є надзвичайно повчальною.

Хоча дискусія не зводиться до набору монологічних висловлювань, вона передбачає і невпорядкованої багатоголосиці.Вибудовуючи її як груповий діалог, підпорядкований певному завданню, необхідно подбати, щоб учасники мали необхідну підготовку з предмета обговорення. Не будь-яка тема може бути предметом дискусії. Не всяка тема і повинна нею ставати: дискусія - не самоціль, її предметом варто робити справді спірні, неоднозначні теми.

Цілеспрямованість дискусії найяскравіше виявляється у досягненні висновків. Проте тут, як свідчить досвід західних педагогів, закладено відоме протиріччя. Справжня дискусія не повинна перетворюватися на дидактичну ілюстрацію, засіб формулювання заздалегідь заданої тези (хоча нерідко трапляється, що дискусія стає дієвим засобом переконання у тій чи іншій точці зору). У ході справжньої дискусії кожен учасник вільно мислить і висловлює свою точку зору, якою б непопулярною і неприйнятною для інших вона не виявилася б.

Складнощі, які нерідко наголошуються в рекомендаціях для вчителів, - поєднання впорядкованості ходу обговорення з відсутністю регламентації, ввічливість без ієрархічного підпорядкування в класі, легкість та невимушеність, гумор без розв'язності тощо. Особливі завдання стоять перед керівником дискусії: його завдання в тому, щоб не так спрямовувати, як стимулювати, спонукати учасників до обміну точками зору. Обмін думками між учасниками має відбуватися вільно - так, що для стороннього погляду хід обговорення може здатися навіть хаотичним. Звичайно, хаотичний розкид реплік - це крайність, якої потрібно уникати.

Досвід і дані досліджень показують, що на практиці момент самоорганізації все ж таки іноді відтісняється турботою вчителя про впорядкованість, інакше кажучи, багато вчителів своїми репліками, висловлюваннями, монологами фактично замінюють самоорганізацію дітей прямим управлінням. Відповідно змінюється взаємодія: учні звертаються до вчителя як до арбітра. Це знижує і міру самостійності їх пізнавального пошуку. Причина криється в, можливо, не завжди помітному і самому вчителю зісковзуванні до звичної картини управління класом, прихованого побоювання, що жваве обговорення із закладеним у ньому потенціалом невпорядкованості може вивести навчальний процес з-під контролю. Чималу роль грає і чинник часу: що вільнішим і жвавішим є обмін думками, тим важче стає вчителю дотримуватися фіксованих часових рамок. Прагнення "стиснути" обговорення, зробити його "компактнішим" нерідко призводить до своєрідного виродження дискусії в обмін питаннями та відповідями між учителем та учнями. Досвід організації навчальних дискусій, накопичений у світовій практиці, психолого-педагогічних розробках, показує, що дидактичні функції дискусії пов'язуються з подвійними завданнями:

(1) завдання конкретно-змістовного плану;

(2) завдання організації взаємодії групи (класі), підгрупах.

До сфери завдань першого роду належать:

- Усвідомлення дітьми протиріч, труднощів, пов'язаних з обговорюваною проблемою;

- Актуалізація раніше отриманих знань;

творче переосмислення можливостей їх застосування, включення в новий контекст тощо.

До сфери завдань другого роду належать:

- розподіл ролей у групах-командах;

- Виконання колективної задачі;

- Узгодженість в обговоренні проблеми та вироблення загального, групового підходу;

- Дотримання спеціально прийнятих правил і процедур спільної пошукової діяльності і т.д.

Педагогічно важливими є результати, що отримуються "на перетині" конкретно-змістовної діяльності та діяльності щодо взаємодії у групі:

- Переробка відомостей, інформації спеціально для переконливого викладу;

- Подання своєї точки зору як позиції, її аргументація;

- вибір та зважування підходів до вирішення проблеми;

-- можливе застосування підходу чи погляду як наслідок усвідомленого вибору тощо.

Такі результати, власне справи, випливають із контексту спільно -розподіленої навчальної діяльності, способом організації якої є дискусія.

У ряді випадків, однак, дискусія служить способом власного відкриття та формулювання учнями тих ідей, які свідомо знайомі вчителеві і передбачалися їм - принаймні як можливі результати обговорення. І все ж таки проблемність дискусії для учнів є незмінним дидактичним орієнтиром усіх методичних розробок.

Таким чином, у реальному навчальному процесі вчитель зосереджує увагу не на всіх, але зазвичай на одному або кількох центральних етапах групового вирішення проблеми.

Педагоги, орієнтовані розвиток творчого мислення, рекомендують будувати навчальну дискусію те щоб давати учням можливість самим приймати рішення, самим аналізувати які виникають вони різні ідеї та підходи, будувати дії відповідно до своїми рішеннями.

У світовому педагогічному досвіді набули поширення ряд прийомів організації обміну думками, які є згорнутими формами дискусій. До них належать:

"круглий стіл" - розмова, у якій "на рівних" бере участь невелика група учнів (зазвичай близько п'яти осіб), під час якої відбувається обмін думками як між ними, так і з "аудиторією" (рештою класу);

"засідання експертної групи" ("панельна дискусія") (зазвичай чотири-шість учнів, із заздалегідь призначеним головою), на якому спочатку обговорюється намічена проблема всіма учасниками групи, а потім ними викладаються свої позиції усьому класу. У цьому кожен учасник виступає із повідомленням, яке, втім, має переростати в довгу мова;

"форум" - обговорення, подібне до "засідання експертної групи, в ході якого ця група вступає в обмін думками з "аудиторією" (класом);

"симпозіум" - більш формалізоване порівняно з попереднім обговорення, у ході якого учасники виступають із повідомленнями, що представляють їх погляди, після чого відповідають на питання "аудиторії" (класу);

"дебати" - явно формалізоване обговорення, побудоване на основі заздалегідь фіксованих виступів учасників - представників двох протиборчих, що суперничають команд (груп), - і спростування. Варіантом цього виду обговорень є так звані "британські дебати", які відтворюють процедуру обговорення питань у Британському парламенті. Вони обговорення починається з виступу представників від кожної зі сторін, після чого трибуна надається для питань та коментарів учасників по черзі від кожної сторони;

" Судове засідання " -- обговорення, що імітує судовий розгляд (слухання справи).

Ми навели найбільш докладний перелік різних видів обговорення, хоча на практиці вони нерідко позначаються одним і тим самим словом - "дискусія". Дещо окремо серед них стоїть так звана "техніка акваріума". Таку назву отримав особливий варіант організації колективної взаємодії, що вирізняється серед форм навчальної дискусії. Цей різновид дискусії зазвичай застосовується під час роботи з матеріалом, зміст якого пов'язані з суперечливими підходами, конфліктами, розбіжностями. Процедурно "техніка акваріума" виглядає так.

(1) Постановка проблеми, її подання класу походить від вчителя.

(2) Вчитель ділить клас на підгрупи. Зазвичай вони розташовуються по колу.

(3) Вчитель або учасникам кожної з груп обирають представника, який представлятиме позицію групи усьому класу.

(4) Групам дається час, зазвичай невеликий, для обговорення проблеми та визначення загальної точки зору.

(5) Вчитель просить представників груп зібратися в центрі класу, щоб висловити та відстояти позицію своєї групи відповідно до отриманих від неї вказівок. Крім представників, ніхто не має права висловитися, проте учасникам груп дозволяється передавати вказівки своїм представникам записками.

(6) Вчитель може дозволити представникам, як і групам, взяти тайм-аут для консультацій.

(7) "Акваріумне" обговорення проблеми між представниками груп закінчується або після закінчення заздалегідь встановленого часу, або після досягнення рішення.

(8) Після такого обговорення проводиться його критичний аналіз усім класом.

Даний варіант проведення дискусії цікавий тим, що тут наголошується на сам процес подання точки зору, її аргументації. Включеність усіх учасників досягається участю кожного у початковому груповому обговоренні, після чого група зацікавлено стежить за роботою та підтримує зв'язок зі своїми представниками. У полі уваги всього класу перебувають лише п'ять-шість розмовляючих, це зосереджує сприйняття основних позиціях. Сам метод " акваріумної " аранжування класу запозичений з практики проведення групових психологічних тренінгів і дає можливість учням відчути тонкощі поведінки центральних учасників - представників груп. Подальше обговорення дозволяє вчителю виділити як змістовні, і процедурні моменти дискусії. "Техніка акваріума" не лише посилює включеність дітей до групового обговорення проблем, розвиває навички участі у груповій роботі, спільному прийнятті рішень, а й дає можливість проаналізувати хід взаємодії учасників на міжособистісному рівні.

НАВЧАЛЬНА ДИСКУСІЯ

НАВЧАЛЬНА ДИСКУСІЯ форма організації (модель) навчання та спосіб роботи із змістом навчального матеріалу; є організований педагогом обмін думками, у якому учні відстоюють особисті суб'єктивні погляду по досліджуваному питанню. Дискусія виконує навчальну функцію попередньої підготовки свідомості учнів до засвоєння теорії, ідеї, закономірностей, узагальнень, істини; одночасно забезпечується залучення всіх учнів на активну взаємодію, перетворення в суб'єкт пізнавальної діяльності.Дискусія дозволяє педагогу діагностувати стан культурного кругозору, загального розвитку учнів, їхню інтелектуальну винахідливість, уміння слухати інших, дотримуватися правил спору, а також їхню здатність інтелектуально та емоційно впливати на товаришів. Її застосування допомагає розвитку критичного мислення, залучення юних громадян до культури демократичного суспільства, що в умовах демократії та гласності набуває глибокого змісту. Протягом останніх десятиліть дискусія стає дедалі стійкішою складовою педагогічних досліджень низки країн. У Росії час дискусія визнається однією з найважливіших форм освітньої діяльності, стимулюючої ініціативність учнів, розвиток рефлексивного мислення.

Професійна освіта. Словник. Ключові поняття, терміни, актуальна лексика. - М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова. 1999 .

Корисне

Дивитись що таке "НАВЧАЛЬНА ДИСКУСІЯ" в інших словниках:

• АКТИВНІ МЕТОДИ НАВЧАННЯ — методи навчання, які спонукають учнів до активної мисленнєвої та практичної діяльності; діляться на імітаційні (ігрові та неігрові), пов'язані з моделюванням професійної діяльності (ділові ігри, аналіз педагогічних… … Сучасний освітній процес: основні поняття та терміни
• Революція 1917 року у Росії — Див. також: Революція 1905 1907 років у Росії Зміна влади у Росії у 1917 1918 роках … Вікіпедія
• Історія Росії. 1917-2009 - «Історія Росії. 1917 2009» навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів, написаний докторами історичних наук, професорами історичного факультету МДУ А. С. Барсенковим та О. І. Вдовіним і вийшов у світ у 2010 році. Підручник … Вікіпедія
• Навчання говоренню — активне володіння мовою, розмова, вступний курс усний, володіння мовою активне, висловлювання, виступ, говоріння, діалог, діалогічна мова, діалогічний текст, діалогічна єдність, дикція, дискурс, дискурсивна компетенція, дискусія,… … Новий словник методичних термінів та понять (теорія та практика навчання мов)
• Петербурзька фонологічна школа — Цю сторінку пропонується перейменувати на Щербовську школу або Ленінградську фонологічну школу. Пояснення причин та обговорення на сторінці Вікіпедія: До перейменування/6 січня 2012 року. Можливо, її поточна назва не відповідає… … Вікіпедія
• Факультет Євразії та Сходу ЧелДУ — Челябінський державний університет Рік заснування 1998 року. Вікіпедія
• Політична ситуація у Росії 1917—1918 роках - Зміна влади в Росії в 1917-1918 роках. Вікіпедія
• Кадирова, Жанна Ельфатівна — Жанна Кадирова Ім'я при народженні: Жанна Ельфатівна Кадирова Дата народження: 1981 (1981) Місце народження: Бровари, Київська обл. Вікіпедія
• Основи православної культури - Перевірити нейтральність. На сторінці обговорення мають бути подробиці. Основи православної культури (ОПК) навчальний предмет, включений Міністерством освіти та науки на … Вікіпедія
• Лісницька, Лідія Францівна - Лідія Францівна Лісницька Дата народження: 22 квітня 1930 (1930 04 22) (82 роки) Місце народження: Москва, СРСР Країна … Вікіпедія

Поділитись посиланням на виділене

Пряме посилання: