Розмова як метод дослідження

Бесіда — один з основних методів педагогіки, який передбачає отримання інформації про явище, що вивчається в логічній формі, як від досліджуваної особистості, членів групи, що вивчається, так і від оточуючих людей. У разі розмова постає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик. Наукова цінність методу полягає у встановленні особистого контакту з об'єктом дослідження, можливості отримати дані оперативно, уточнити їх у вигляді співбесіди. Розмова може бути формалізованою та неформалізованою. Формалізована бесіда передбачає стандартизовану постановку питань та реєстрацію відповідей на них, що дозволяє швидко групувати та аналізувати отриману інформацію. Неформалізована розмова проводиться з не жорстко стандартизованих питань, що дає можливість послідовно ставити додаткові питання, виходячи із ситуації, що склалася. У ході такої бесіди, як правило, досягається тісніший контакт між дослідником та респондентом, що сприяє отриманню найбільш повної та глибокої інформації.

• — розмовляти лише з питань, що безпосередньо пов'язані з досліджуваною проблемою;
• — формулювати питання чітко та ясно, враховуючи ступінь компетентності у них співрозмовника;
• — підбирати та ставити питання у зрозумілій формі, що спонукає респондентів давати на них розгорнуті відповіді;
• - уникати некоректних питань, враховувати настрій, суб'єктивний стан співрозмовника;
• вести бесіду так, щоб співрозмовник бачив у досліднику не керівника, а помічника, який виявляє непідробний інтерес до його життя, думок, сподівань;
• - не проводити розмову поспіхом, у збудженому стані;
• — вибирати таке місце та час проведення розмови, щоб ніхто не заважав її ходу, підтримував доброзичливий настрій.

Зазвичай процес розмови не супроводжується протоколюванням, проте досліднику можна за необхідності робити собі деякі позначки, які дозволяють йому після закінчення роботи повністю відновити весь перебіг бесіди. Протокол чи щоденник, як форму реєстрації результатів дослідження, найкраще заповнювати після закінчення розмови. В окремих випадках можуть використовуватися технічні засоби її реєстрації — магнітофон, диктофон чи відеокамера, але при цьому респондент обов'язково має бути поінформований про те, що запис розмови здійснюватиметься із застосуванням відповідної техніки. У разі відмови застосування цих коштів не рекомендується.

В даний час у науковій літературі приділяється явно недостатня увага аналізу даного методу дослідження. У той самий час визнано, що з допомогою розмови можна отримати дуже цінну інформацію, яку не можна видобути іншими методами. Форма бесіди, як жодного іншого методу, має бути рухомою, динамічною. В одному випадку мета розмови – отримання тієї чи іншої важливої ​​інформації – може ховатися, оскільки цим досягається більша достовірність даних. В іншому випадку, навпаки, спроба отримати об'єктивну інформацію за допомогою непрямих питань може спричинити негативну, скептичну реакцію учасників бесіди. Особливо висока ймовірність подібної реакції у людей із завищеною самооцінкою. У таких ситуаціях достовірнішу інформацію дослідник отримає при позиції типу: «Ви знаєте багато, допоможіть нам».Подібну позицію підкріплюють зазвичай підвищеною зацікавленістю в отриманні інформації. Це зазвичай спонукає людей до більшої відвертості та щирості.

Викликати людину на відвертість і вислухати її — велике мистецтво Природно, що відвертість людей треба цінувати та етично дбайливо поводитися з отриманою інформацією. Відвертість розмови підвищується, коли дослідник не робить жодних записів.

Розмова як метод дослідження

Бесіда — один з основних методів педагогіки, який передбачає отримання інформації про явище, що вивчається в логічній формі, як від досліджуваної особистості, членів групи, що вивчається, так і від оточуючих людей В останньому випадку розмова виступає як елемент методу узагальнення незалежних характеристик. встановлення особистого контакту з об'єктом дослідження, можливість отримати дані оперативно, уточнити їх у вигляді співбесіди. Розмова може бути формалізованою та неформалізованою. Формалізована бесіда передбачає стандартизовану постановку питань та реєстрацію відповідей на них, що дозволяє швидко групувати та аналізувати отриману інформацію. Неформалізована розмова проводиться з не жорстко стандартизованим питанням, що дає можливість послідовно ставити додаткові питання, виходячи з ситуації, що склалася.

• — розмовляти лише з питань, що безпосередньо пов'язані з досліджуваною проблемою;
• — формулювати питання чітко та ясно, враховуючи ступінь компетентності у них співрозмовника;
• — підбирати та ставити питання у зрозумілій формі, що спонукає респондентів давати на них розгорнуті відповіді;
• - уникати некоректних питань, враховувати настрій, суб'єктивний стан співрозмовника;
• вести бесіду так, щоб співрозмовник бачив у досліднику не керівника, а помічника, який виявляє непідробний інтерес до його життя, думок, сподівань;
• - не проводити розмову поспіхом, у збудженому стані;
• — вибирати таке місце та час проведення розмови, щоб ніхто не заважав її ходу, підтримував доброзичливий настрій.

Зазвичай процес розмови не супроводжується протоколюванням, проте досліднику можна за необхідності робити собі деякі позначки, які дозволяють йому після закінчення роботи повністю відновити весь перебіг бесіди. Протокол чи щоденник, як форму реєстрації результатів дослідження, найкраще заповнювати після закінчення розмови. В окремих випадках можуть використовуватися технічні засоби її реєстрації — магнітофон, диктофон чи відеокамера, але при цьому респондент обов'язково має бути поінформований про те, що запис розмови здійснюватиметься із застосуванням відповідної техніки. У разі відмови застосування цих коштів не рекомендується.

В даний час у науковій літературі приділяється явно недостатня увага аналізу даного методу дослідження. У той самий час визнано, що з допомогою розмови можна отримати дуже цінну інформацію, яку не можна видобути іншими методами. Форма бесіди, як жодного іншого методу, має бути рухомою, динамічною. В одному випадку мета розмови – отримання тієї чи іншої важливої ​​інформації – може ховатися, оскільки цим досягається більша достовірність даних.В іншому випадку, навпаки, спроба отримати об'єктивну інформацію за допомогою непрямих питань може спричинити негативну, скептичну реакцію учасників бесіди. Особливо висока ймовірність подібної реакції у людей із завищеною самооцінкою. У таких ситуаціях достовірнішу інформацію дослідник отримає при позиції типу: «Ви знаєте багато, допоможіть нам». Подібну позицію підкріплюють зазвичай підвищеною зацікавленістю отримання інформації. Це, як правило, спонукає людей до більшої відвертості та щирості.

Викликати людину на відвертість і вислухати її — велике мистецтво. Природно, що відвертість людей треба цінувати та етично дбайливо поводитися з отриманою інформацією. Відвертість розмови підвищується, коли дослідник робить ніяких записів.

Розмова як метод навчання дітей діалогічного мовлення.
презентація до уроку розвитку мови (середня група)

Що таке розмова? Бесіда – це цілеспрямоване обговорення будь-чого, організований, підготовлений діалог на заздалегідь обрану тему. Розмова у дошкільній педагогіці як метод ознайомлення з оточуючим і водночас як метод розвитку зв'язного мовлення. В одних бесідах систематизуються та уточнюються уявлення, отримані дитиною в процесі її повсякденного життя, внаслідок спостережень та діяльності. Шляхом інших педагог допомагає дитині повніше і глибше сприймати дійсність, звертати увагу, що недостатньо їм усвідомлюється. Внаслідок чого знання дитини стають чіткішими та осмисленішими.

Що розвивається у розмові? Цінність розмови полягає в тому, що дорослий вчить дитину логічно мислити, допомагає думати, піднімає від конкретного способу мислення на вищий ступінь найпростішого абстрагування. У розмові дитина повинна пригадувати, аналізувати, порівнювати, висловлювати судження і робити висновки, висновки. У розмові разом із мисленням розвивається мова. У розмові формуються діалогічні та монологічні форми зв'язного мовлення, і перш за все мови розмовної: вміння слухати та розуміти співрозмовника, давати зрозумілі відповіді на поставлені питання, ясно висловлювати свої думки у слові, висловлюватись у присутності інших дітей

Що виховується у розмові? Навчання дітей уміння вести розмову, брати участь у розмові завжди поєднується з вихованням навичок культури поведінки: дитина має навчитися уважно слухати того, хто говорить, не відволікатися, не перебивати співрозмовника, стримувати своє безпосереднє бажання одразу відповідати на запитання, не зачекавши виклику. У розмові, отже, виховуються: стриманість, ввічливість, культура мовного спілкування.

Зміст розмов. Зміст бесід є програмний матеріал з ознайомлення дітей з навколишнім життям: побутом та працею людей, подіями суспільного життя, діяльністю дітей у дитячому садку (ігри, праця, взаємодопомога, друзі). Зміст має бути педагогічно обґрунтовано, сприяти вирішенню завдань всебічного виховання, доступно, психологічно близько дошкільнику. Бесіди протікають жваво і невимушено, утримують увагу дитини, активізують її думку у тому випадку, якщо програмний матеріал, для засвоєння якого проводиться бесіда, зрозумілий та близький до досвіду дітей.

Зразкові теми розмов.Теми, що відображають явища суспільного життя: «Наш дитячий садок», «Москва – столиця нашої Батьківщини», про школу, про рідне місто, про те, що бачили на пошті, та ін. Теми праці: робота батьків, співробітників дитячого садка листоноші, будівельника: результати праці, трудові процеси (як шиють одяг, вирощують фрукти та овочі); домашню працю мами, бабусі. Бесіди, що відображають працю самих дітей: «Ми – чергові», «Як ми допомагаємо мамі», «Що ми виростили на нашому городі». Розмови про використання техніки у домашній праці: «Що машини допомагають робити в дитячому садку», «Як машини допомагають будувати будинок», «На чому їздять люди та перевозять вантажі», «Який річковий транспорт ми бачили на нашій річці». Цикл бесід на побутові теми: про іграшки, посуд, про одяг, шкільне та умивальне приладдя. Розмови про природу: «Наш парк навесні», «Зимові та перелітні птахи», «Пори року», «Фрукти та овочі». Бесіди на морально-етичні теми: про культуру поведінки, «Поважай працю старших», «Будь добрим товаришем».

Класифікація розмов. Е. А. Флеріна класифікувала бесіди, з дидактичних завдань. Вона виділила три типи розмов. 1. Бесіда вступна, що організує дітей на той чи інший вид діяльності. 2. Бесіда, супутня діяльності та спостереженням дітей. 3. Бесіда заключна, уточнююча та розширююча досвід дітей. Кожна з названих розмов своєрідна за цільовою установкою та методом. В основу цієї класифікації покладено взаємодію між дитячим досвідом та виразом його в мові.

Вступна розмова. Вступна розмова, або розмова, що передує отримання нових знань, є зазвичай сполучною ланкою між наявним у дітей досвідом і тим, що вони придбають. Роль вступної розмови обмежена.Мета її – виявити розрізнений досвід та створити інтерес до майбутньої діяльності. Вступні бесіди успішні, якщо вони стислі, емоційні, проводяться в невимушеній обстановці, не виходять за межі дитячого досвіду, а ряд питань залишається невирішеним («Побачимо, побачимо, перевіримо»).

Супутня розмова. Бесіда, що супроводжує набуття нового досвіду, є перехідною від розмови до розмови. Вона проводиться у процесі дитячої діяльності, екскурсій, спостережень та поєднує дітей загальними інтересами та колективними висловлюваннями. Мета її – стимулювати та спрямовувати увагу дітей на більш багате та доцільне накопичення досвіду. Завдання вихователя – забезпечити найповніше сприйняття, допомогти дітям здобути ясні, виразні уявлення, доповнити їх знання. Зміст розмови визначається процесом спостереження. Що і в якому порядку помітять діти і що вони скажуть, заздалегідь не можна передбачити. Діти, спостерігаючи, висловлюють свої думки у формі окремих реплік та окремих слів. Відбувається обмін думками. Під час розмови слово педагога грає пояснювальну роль, розкриває зміст матеріалу, який діти сприймають. У процесі спостереження педагог спрямовує сприйняття дітей, підтримує інтерес до спостереження.

Супутня розмова. У чому особливості методики проведення таких розмов? Як правило, розмова відбувається невимушено, діти можуть вільно рухатися, переходити з одного місця на інше. Вихователь не домагається суворого дотримання правил поведінки, вимагає дітей додаткових відповідей.Він дає дітям можливість спостерігати, непомітно їм керує ними, не відбираючи ініціативу; допомагає усвідомлювати явища, зв'язки причини та наслідки, підводить до висновку. Для цього виду бесіди характерна участь різних аналізаторів: зору, слуху, дотику, м'язово-рухової сфери, моторної діяльності. Друга сигнальна система (слово) поглиблює враження, які дитина отримує чуттєвим шляхом. Дитині дають можливість спостерігати, чіпати. Передбачається велика активність дітей, можуть розглядати, діяти. Їх не слід смикати, тому що вони бувають захоплені. Потрібні гнучкість, тактовність, винахідливість.

Узагальнююча розмова. Основною в дитячому садку є заключна бесіда, її прийнято називати узагальнюючою. Мета узагальнюючої бесіди – систематизувати, уточнити та розширити досвід дітей, отриманий у процесі їхньої діяльності, спостережень, екскурсій. Слід зазначити, що цей тип розмови більшою мірою, ніж два попередні, сприяє розвитку діалогічного мовлення, в першу чергу завдяки питанням-відповіді формі спілкування.

Методика проведення узагальнюючої розмови. Початок розмови. Плануючи розмову, педагог намічає тему та відбирає відповідний зміст. З урахуванням досвіду та уявлень дітей визначаються пізнавальні та виховні завдання; Об'єм словника для активізації. Початок розмови має бути образним, емоційним, відновлювати в дітей віком образи тих предметів, явищ, що вони бачили, мобілізувати дітей, швидко зібрати їхню увагу і збуджувати інтерес до майбутньому занять, викликати бажання брати участь у розмові. Розпочати розмову можна по-різному – із спогаду, з розповіді педагога, із розглядання іграшки, предмета.Як емоційний засіб можна використовувати картину, загадку, вірш, які мають пряме відношення до теми бесіди.

Основна частина. У більшості розмови під час аналізу явищ розкривається її зміст. З цією метою перед дітьми послідовно ставлять питання, що активізують їхнє мислення та мовну діяльність. Педагог дає пояснення, підтверджує дитячі відповіді, узагальнює їх, вносить додавання, виправлення. Ціль цих прийомів – уточнити думку дитини, яскравіше підкреслити факт, порушити нову думку. Дітям повідомляють нові відомості, щоб уточнити або поглибити знання про сутність явища, предмети та ін. Успіх бесіди забезпечують жвавість та емоційність її проведення, використання віршів, загадок, наочного матеріалу, участь та активність усіх дітей групи.

Закінчення розмови. Закінчення розмови характеризується певною завершеністю. Найчастіше воно пов'язане з узагальнюючими висновками з усієї розмови. Кінцівка розмови може бути різною залежно від її характеру та змісту. Якщо розмова пізнавального характеру, діти чи вихователь роблять узагальнення (заключна розповідь). Етична розмова може бути закінчена установкою на виконання правила: «Ввічливі люди, входячи, першими вітаються з усіма, нахиляють голову, посміхаються. Ввічливі діти ніколи не забудуть привітатись першими. Пам'ятайте про це завжди». Розмова може бути закінчена загадкою, читанням вірша, прислів'ям, слуханням магнітофонного запису, пов'язаного з темою розмови.Іноді на завершення бесіди доцільно ставити перед дітьми чіткі завдання для подальших спостережень, завдання, пов'язані з трудовою діяльністю (повісити годівницю для птахів, намалювати в подарунок мамі малюнок).

На чому будується розмова? Розмова будується постійної мобілізації дитячої уваги, пам'яті, мислення. Дитині доводиться весь час стежити за перебігом бесіди, не ухиляючись від теми, слухати співрозмовників, формулювати свої думки і висловлювати їх.

Основний прийом проведення розмови – питання. Залежно від цього, яку розумову завдання містить питання, можна назвати дві групи питань. Питання, що потребують простої констатації – називання чи описи знайомих дитині явищ, предметів, фактів; тобто. він повинен точно назвати предмет, його частини, виділити характерні ознаки (хто? що? де? коли? який?). Це репродуктивні питання. Інша група питань – пошукові – спрямована на розкриття доступних дитині зв'язків між предметами та явищами. Такі питання вимагають деяких логічних операцій, активізації мисленнєвої діяльності, вміння зіставляти, порівнювати та оцінювати; узагальнювати, робити висновки та висновки; встановлювати причинно-наслідкові, тимчасові та інші зв'язки та відносини (чому? чому? навіщо?).

Завдання педагога – активна участь у розмові всіх дітей! Під час проведення розмови завдання педагога – домагатися, щоб усі діти були активними учасниками обговорення поставлених ними питань. Питання ставлять усім, чи неправильно звертатися лише до активної частини дітей. Сором'язливим хлопцям слід допомагати, ставлячи просте запитання, підтримуючи їх висловлювання. Сором'язливих дітей можна підготувати до розмови заздалегідь.До неуважним і пустотливим дітям слід також визначити підхід: можливо, ближче посадити, частіше звертатися до них з питаннями і вислуховувати їхню думку, схвалювати. Особливої ​​уваги вимагають діти із мовними вадами. Не варто залучати їх до спільної розмови, поки мова не стане більш досконалою. У зв'язку з цим слід виховувати в дітей віком групи спокійне, доброзичливе ставлення до товаришам. Індивідуальні особливості дітей змушують по-різному ставити одне й те саме питання: комусь – у формулюванні, що вимагає висновку, що викликає роздуми; комусь – у формі, що підказує.

У яких вікових групах проводяться заняття-розмови? У методиці визначено, у яких вікових групах проводяться заняття-розмови. Щодо молодшого дошкільного віку використовується розмова-розмова у процесі отримання досвіду. Бесідою супроводжується розгляд іграшок, картинок. У середньому дошкільному віці переважно використовуються бесіди, які супроводжують отримання нових знань, супроводжують спостереження (з чого зроблено предмети, наш одяг, умивальне приладдя) та екскурсії (що робить листоноша). У старшому дошкільному віці проводяться всі види розмов.