Вчення А. С. Макаренка про колектив

Питання виховання молодого покоління на кшталт колективізму був провідним, корінним питанням радянської педагогіки з перших днів її існування. Виховання в колективі та через колектив — це центральна ідея всієї педагогічної системи Антона Семеновича Макаренка, яка червоною ниткою проходить через усю його педагогічну діяльність.

Антон Семенович Макаренко зробив великий внесок у розвиток педагогіки створенням своєї теорії про колектив, яка набула великої популярності та гласності, і залишається однією з провідних донині.

Під колективом А.С. Макаренко розумів не випадкове скупчення людей, а об'єднання їх задля досягнення спільних цілей у спільній праці — об'єднання, згуртоване певною системою повноважень та відповідальності, спільною ідеєю.
Також педагог наголошував, що колектив – частина суспільства «через колектив кожен його член входить у суспільство».

А. С. Макаренко сформулював закон життя колективу: рух – життя колективу, а зупинка – його смерть.

Він визначив принципи колективу: 1) гласність; 2) відповідальність; 3) перспектива у діях; 4) паралельність дій.
Але однією з головних та визначних заслуг Антона Семеновича Макаренка – виявлення етапів розвитку колективу.

Етапи розвитку колективу:
1-й етап – становлення колективу. Він у тому, що педагог поєднує групу, клас, гурток у колектив, тобто. соціально-психологічну спільність, у якій ставлення учнів визначається характером їхньої спільної діяльності, її цілями та завданнями. Організатор колективу – педагог, від якого виходять усі вимоги.

2-й етап – посилення впливу активу.Актив як виконує вимоги педагога, а й сам їх пред'являє до членів колективу, з того що приносить користь, що шкода колективу. Колектив на 2-му етапі розвитку постає як цілісна система, у якій починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Колектив тут постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості.

3-й етап та наступні етапи – розквіт колективу. Рівень і характер вимог – вищі вимоги себе, ніж своїх товаришів – свідчить про вже досягнутому рівні вихованості, стійкості поглядів, суджень. Якщо колектив дійшов цього етапу розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. Основні ознаки колективу – загальний досвід, однакові оцінки подій.
Між етапами розвитку колективу реальному житті немає чіткого поділу на етапи, а кожен наступний етап не змінює попередній, але додається щодо нього.

Також слід зазначити, що велике значення А.С. Макаренко надавав стилю внутрішньоколективних стосунків. Відмінними ознаками сформованого колективу він вважав:
1) постійну готовність вихованців до дії;
2) відчуття власної гідності, що випливає з уявлення про цінність свого колективу, гордість за нього;
3) дружнє ставлення членів колективу один до одного;
4) відчуття захищеності кожного члена колективу;
5) активність, що виявляється у готовності до впорядкованої, ділової дії;
6) звичку до гальмування, стриманості в емоціях та словах.

Антону Семеновичу Макаренко належить заслуга створення вчення про колектив.На його думку, найкращі умови для спілкування та відокремлення створює колектив як найвища форма соціальної організації, заснована на ідейній спільності, відносинах співробітництва та взаємної допомоги.

XI Міжнародна студентська наукова конференція Студентський науковий форум – 2019

Теорія колективу А.С. Макаренко у роботі сучасних виховних систем

Текст роботи розміщено без зображень та формул.
Повна версія роботи доступна у вкладці "Файли роботи" у форматі PDF

Для Антона Семеновича Макаренка робота у колонії імені О.М. Горького та в комуні імені Ф.Е. Дзержинського, в яких він пропрацював протягом 16 років, стала місцем, яке відіграло важливу роль у формуванні його педагогічного досвіду.

За дорученням Полтавського губернського відділу народної освіти 1920 року О. З. Макаренко належало організувати поблизу Полтави колонію для неповнолітніх правопорушників та керувати нею. В результаті виконаних робіт Радянський Союз отримав чесних, трудящих, дисциплінованих і добропорядних радянських громадян.

При формуванні колективу вихованців, а також і після його формування, педагогові довелося докласти чимало зусиль, щоб довести те, що малолітні злочинці нічим не відрізняються від звичайних дітей, хіба що тим, що у них зламана доля.

Для виховання у людині кращих, сильніших і цікавіших якостей, Макаренко використовував найважливіший принцип його педагогічної системи – соціальний гуманізм.

Антон Семенович Макаренко розробив теорію колективу. Він писав:

«Коллектив – це соціальна спільність людей, об'єднаних з урахуванням суспільно значимих цілей, загальних ціннісних орієнтацій, спільної роботи і спілкування» [1].

Вбачаючи в кожній людині індивідуальність, Антон Семенович вважав, що особистість людини може розвиватися лише у суспільстві. Головним питанням радянської педагогіки було виховання молодого покоління в дусі колективізму - радянська людина немислима поза суспільством.

Нова система виховання А. З. Макаренко зробила прорив у вирішенні завдання виховання людини та громадянина. Основна ідея системи виховання – виховання людини відбувається у колективі і через ті взаємодії, до яких включається людина, працюючи в колективі.

Звичайно ж, спільність людей – група вихованців не відразу перетворюється на колектив

Щоб стати колективом, група має пройти шлях якісних перетворень. Цим шляхом АС. Макаренко виділяє кілька стадій (етапів):

Перша стадія – становлення колективу (стадія первісного згуртування). Педагог прагнути сформувати колектив тобто. соціально-психологічну спільність

Друга стадія – стабілізація колективу. Колектив навчається самоорганізації та саморегуляції.

Третя стадія – розквіт колективу. Товариші мають до себе більше вимог, ніж до інших, мають стійкі погляди, судження. У цьому колективі може сформуватися здорова особистість. Основні перші ознаки, індикатори те, що група є колективом – наявність спільного досвіду в його учасників, однакові оцінки подій.

Четверта стадія – етап руху. Виникає потреба у виконанні моральних норм. Тут процес виховання перетворюється на процес самовиховання.

Основна функція, яку виконує колектив – виховує.Вирішуючи завдання досягнення соціально значимих цілей, члени колективу входять у діяльність, що дозволяє створити умови для самоактуалізації особистості. У зв'язку з цим у сучасний період розвиток колективу – важливе завдання у здійсненні виховної роботи.

Однак умови для створення колективу - організація спільної діяльності з досягнення суспільно значущих цілей, з опорою на загальні ціннісні орієнтації - завдання непросте. Пошук соціально значимих цілей пов'язані з формуванням системи цінностей. Якщо навчальної групі є загальне у ціннісних орієнтаціях учнів, пошук соціально значимих цілей здійснюється легше.

Колектив – це своєрідна спільність однолітків. «Не можна уявити колектив, – писав А.С. Макаренка, – якщо взяти просто суму окремих осіб. Колектив - це соціальний живий організм, який тому і організм, що має органи, що там є повноваження, відповідальність, співвідношення частин, взаємозалежність, а якщо цього немає, то немає і колективу, а є просто натовп чи збіговисько» [43, с. 298].

У сучасний період в освітніх організаціях, в яких навчаються підлітки та молодь (переважно – середня професійна та вища освіта), а також на підприємствах функціонує така спільність людей, як команда.

Розглянемо основні функції та властивості команди як спільності людей.

Команда – це група людей, об'єднаних досягненням спільної мети, що багато в чому відповідає особистим цілям кожного.

С.С. Фролов виділяє ознаки команди [3]. Розглянемо їх:

команда складається із двох осіб або більше;

члени команди відповідно до відведеної їм роллю беруть участь у міру своєї компетентності у спільному досягненні поставленої мети;

команда має свої індивідуальні якості, що відрізняють її діяльність та поведінку лт інших спільностей людей; індивідуальні якості команди не збігаються із індивідуальними якостями її членів;

для команди характерні зв'язки, що склалися як усередині команди, так і поза нею – з іншими командами та групами;

команда має ясну, впорядковану та економічну структуру, орієнтовану на досягнення поставлених цілей та виконання завдань;

команда періодично аналізує свою діяльність та оцінює свою ефективність.

Більшість дослідників відзначають чотири ключових ознак команди: співробітництво; неоднаковість завдань, які вирішуються різними членами команди; відповідальність за всю роботу загалом; аналіз те, що зроблено.

Зазвичай цілі, які стоять перед командою, не можуть бути досягнуті окремими її членами через існуючі обмеження за часом і ресурсами, а також через неможливість оволодіти одному члену команди всіма необхідними знаннями та вміннями. Це положення наочно підтверджують приклади спортивних команд та оркестрів [3]. Можна стверджувати, що виконувати проекти, що вимагають глибоких знань, компетентності, краще командою. Це дозволяє розподілити завдання між її членами, що дає можливість вирішити завдання у встановлені жорсткі терміни.

Насправді часто змішують поняття «групи» і «команди». Між ними є дуже суттєві відмінності. У команді відбувається посилення синергетичного ефекту. У малих соціальних групах він є, але проявляється незначно.Крім того, у командах у значно більшій формі виявляються внутрішня взаємопов'язаність, співпраця, відданість, навички міжособистісного спілкування, узгодженість, довіра; легше вирішуються конфлікти; простіше є консенсус [4].

Існують також суттєві відмінності у поняттях «колективу» та «команди». Колектив – це соціальна група, що об'єднує людей, зайнятих вирішенням конкретних завдань, з урахуванням спільності цілей, принципів, співробітництва, поєднання індивідуальних і групових інтересів.

При колективній формі організації праці переважає індивідуальна діяльність кожної людини, співробітники які завжди поділяють мети організації, готові прийняти колективне рішення. Колективна праця ґрунтується на функціонуванні різних формальних та неформальних груп. За визначенням Шоу, група – «це дві особи і більше, які взаємодіють одна з одною таким чином, що кожна особа впливає на інші та одночасно перебуває під впливом інших осіб» [4]. Команда ж є психологічно і професійно повноцінним колективом, в якому, як правило, представлені різні ролі.

Члени команди, здатні взаємонавчати, доповнювати один одного; процес роботи в команді дає синергетичний ефект у більшості випадків, покращує якість прийнятих рішень та результати праці. Структура команди передбачає обмежену кількість учасників (7–9 осіб) та чіткий розподіл ролей.

Таким чином, працюючи в команді, людина опиняється у психологічно та професійно комфортних умовах.У звичайних колективах індивід змушений вбудовуватися в існуючу структуру (піраміду, матрицю і т.д.), в якій відведена йому посада не завжди відповідає психологічним потребам, навіть якщо вона адекватна професійним навичкам. У команді, навпаки, співробітник має можливість зайняти своє місце і найбільш повно реалізувати потенціал.

Розглядаючи далі поняття "група", "колектив", "команда", ми не можемо не відзначити, що це - поняття, що мають і схожі, і різні риси. Однак їх характеристики багато в чому спираються на теорію колетива.

Наші міркування дозволяють зробити такі висновки. Теорія колективу є надзвичайно важливою складовою педагогічної спадщини О.С. Макаренка, значимість якої у розвиток сучасної людини переоцінити неможливо.

Виховні системи, що працюють в організаціях загальної середньої, а також середньої професійної та вищої освіти здійснюють більшцю роботу зі створення педагогічних умов для становлення зростаючої людини в пізнанні, для її соціального та професійного становлення.

Для вирішення завдань виховання сьогодні, як майже сто років тому, найважливішу роль може зіграти колектив. Виховні системи сучасності працюють над створенням та розвитком колективу, вирішуючи найважчі завдання щодо формування системи ціннісних орієнтацій у підлітків та молоді.

Проте спільність людей під назвою «Команда» є також надзвичайно корисною для вирішення завдань виховання. До того ж, команда може бути меншою за чисельністю, ніж колектив. Вона може мати достатню мобільність для вирішення як навчальних завдань, так і завдань професійних.У колективі може бути кілька команд, які займаються різними проектами.

Які б ми не вирішували завдання у виховній роботі: реалізація особистісного та індивідуального підходів до навчання та виховання, забезпечення умов для самоактуалізації особистості, створення навколишнього середовища на основі формування колективу з наданням підтримки розвитку комндної роботи – теорія колективу Антона Семеновича Макаренка, як і раніше, є основою для вирішення найактуальніших завдань виховання.

Список литературы

Макаренко А. С. Проблеми шкільного радянського виховання [Текст] // Про виховання дітей у сім'ї: Вибрані педагогічні твори/А. С. Макаренка; за ред. Є. Н. Мединського. М.: Учпедгіз, 1955. С. 197-311.

Суміна Т.Г. Методика виховної роботи: підручник для вищої освіти. М: Видавничий центр «Академія», 2014. 198 с.

Фролов С.С. Соціологія організацій: Підручник. - М.: Гардаріки, 2001. - С. 174.

Кочеткова О.І. Введення в організаційну поведінку та організаційне моделювання: Навч. посібник. - М.: Справа, 2003. - С.723.

Теорія та практика колективного виховання А.С. Макаренка

Найвідомішим теоретиком, який розробив модель «виховного колективу», є А.С.Макаренко. Коли педагогами торкається тема колективу, його впливом геть розвиток і формування особистості, чи то нашій країні чи там, вона автоматично асоціюється з особистістю цього великого педагога.Незважаючи на роки, залишається незмінним факт: коли хтось досліджує проблеми колективу, критикуючи чи схвалюючи його участь у вихованні особистості, він звертається до праць А.С.Макаренка («Педагогічна поема» (1935), «Прапори на вежах» (1938) ), "Марш 30 року" (1932), "Книга для батьків" (1937), а також педагогічні статті).

Внаслідок цього було б правильним, докладніше, зупинитися на моделі колективу, яка була створена в керованих ним установах.

Як згадувалося вище і як, пише у книзі доктор історичних наук В.С. Хелемендік [16, с.10]: «Центральне місце в теорії А.С.Макаренко займає вчення про виховний колектив».

«…Виховним колективом Макаренко називав таку форму організації життя дітей, яка, будучи повнокровним і радісним дитячим життям, що максимально задовольняє дитячі життєві потреби, в той же час є комуністично-виховною школою, що успішно вирішує всі виховні завдання, що випливають із вимог нашого суспільного розвитку» [ 3, с.69]. Також педагог торкався питань становища учнівського колективу у суспільстві: «Коллектив є частиною радянського суспільства, органічно пов'язаною з усіма іншими колективами» [11, с.44]

Вчення А.С Макаренка містить докладну технологію поетапного формування колективу. Він сформулював закон життя колективу: рух – форма життя колективу, зупинка – форма його смерті; визначив засади розвитку колективу (гласності, відповідальної залежності, перспективних ліній, паралельної дії); вичленував етапи (стадії) розвитку колективу.

Щоб стати колективом, група має пройти важкий шлях якісних перетворень. На цьому шляху А.С.Макаренко виділяє кілька стадій (етапів) [11, с.412].

Перша стадія (педагог як суб'єкт управління) - становлення колективу. У цей час колектив виступає передусім як мета виховних зусиль педагога, який прагне організаційно оформлену групу перетворити на колектив, тобто таку соціально-психологічну спільність, де відносини учнів визначаються змістом їхньої спільної діяльності, її цілями, завданнями, цінностями. Організатор колективу - педагог, від нього виходять усі вимоги. Перша стадія вважається завершеною, коли у колективі виділився і заробив актив, вихованці згуртувалися з урахуванням спільної мети, спільної роботи і спільної організацій.

На другій стадії посилюється вплив активу. Тепер актив не лише підтримує вимоги педагога, а й сам пред'являє їх до членів колективу, керуючись своїми поняттями про те, що приносить користь, а що - збитки інтересам колективу. Якщо активісти правильно розуміють потреби колективу, вони стають надійними помічниками педагога. Робота з активом цьому етапі вимагає пильної уваги педагога.

Для другої стадії характерна стабілізація структури колективу. Колектив у цей час виступає вже як цілісна система, у ній починають діяти механізми самоорганізації та саморегуляції. Він здатний вимагати від своїх членів певних норм поведінки, у своїй коло вимог поступово розширюється. Таким чином, на другій стадії розвитку колектив вже постає як інструмент цілеспрямованого виховання певних якостей особистості.Основна мета педагогів на цій стадії - максимально використовувати можливості колективу для вирішення тих завдань, заради яких колектив створюється. Практично лише тепер колектив досягає певного рівня свого розвитку як суб'єкт виховання, внаслідок чого і стає можливим цілеспрямовано використовувати його з метою індивідуального розвитку кожного окремого учня.

Третя і наступні стадії характеризують розквіт колективу. Вони відрізняються низкою особливих якостей, досягнутих на попередніх етапах розвитку. Щоб підкреслити рівень розвитку колективу на цій стадії, достатньо вказати на рівень і характер вимог, які пред'являються один до одного членами колективу: вищі вимоги до себе, ніж до своїх товаришів. Одне це вже свідчить про досягнутий рівень вихованості, стійкість поглядів, суджень, звичок. Якщо колектив сягає цієї стадії розвитку, він формує цілісну, моральну особистість. На цій стадії колектив перетворюється на інструмент індивідуального розвитку кожного з його членів. Загальний досвід, однакові оцінки подій - основна ознака та найбільш характерна риса колективу на третій стадії.

Особливо цікавими вивчення моделі виховного колективу А.С.Макаренко є закони існування колективу. Їх було три:

• 1 закон системи перспективних ліній,
• 2 принцип паралельної дії,
• 3 наступність поколінь.

Практичну мету, яка здатна захопити та згуртувати вихованців, він називав перспективою. При цьому він виходив із положення про те, що "справжнім стимулом людського життя є завтрашня радість".Зрозуміла кожному вихованцю, усвідомлена та сприйнята ним перспективна мета стає мобілізуючою силою, що допомагає долати труднощі та перешкоди.

При побудові перспектив він помічав: вибудувати систему перспективних ліній треба так, щоб у будь-який момент часу колектив мав перед собою яскраву захоплюючу мету, жив нею, докладав зусиль для її здійснення. Він наголошував, що розвиток колективу та кожного його члена в цих умовах суттєво прискорюється, а виховний процес протікає природно. Вибирати перспективи треба з таким розрахунком, щоб робота закінчилася реальним успіхом. Перш ніж ставити перед учнями важкі завдання, необхідно врахувати і суспільні потреби, і рівень розвитку та організованості колективу, і досвід його роботи. Безперервна зміна перспектив, постановка нових і більш важких завдань - обов'язкова умова прогресивного руху колективу.

Давно встановлено, що безпосередній вплив педагога на учня з низки причин може малоефективним. Кращі результати дає вплив через школярів, що його оточують. Це враховував А. С. Макаренко, висуваючи принцип паралельної дії. У його основі - вимога впливати на школяра не безпосередньо, а опосередковано, через первинний колектив.

За своєю структурою колектив А.С.Макаренко поділяв на 2 види: загальний та первинний. Первинний був частиною спільного, і саме з нього Антон Семенович і пропонував розпочинати виховну роботу. Він був такий колектив, у якому окремі його члени перебувають у постійному діловому, побутовому, дружньому та ідеологічному об'єднанні.Приділяючи увагу первинному колективу, він наголошував на необхідності виховання і через загальний колектив, головною умовою існування якого була можливість спільних зборів.

У зв'язку з цим результатом досвіду роботи Макаренка залишається те, що колективна робота при вирішенні широкого кола завдань виховує соціальні мотиви, почуття відповідальності та колективізм, а також творче ставлення до справи. У результаті можна дійти невтішного висновку, що у основі своєї моделі виховання у колективі і через колектив великий педагог створив метод, який дає кожній особистості можливість розвивати здібності і зберігати свою індивідуальність.