Таксономія Блума: як ставити цілі в освіті

Щоб навчання приносило результат, корисно мати план. Для цього психолог Бенджамін Блум створив систему, яка допомагає ставити точні цілі та відстежувати прогрес у навчанні. Розбираємось, як вона працює і кому потрібна

Що таке таксономія

Таксономія – це наука про класифікацію складних ієрархічних систем. Також називають і сам принцип організації об'єктів від нижчого до вищого. Часто його зображують у вигляді деревоподібної структури чи піраміди.

Найчастіше цей термін застосовують у біології – вперше його запропонував ботанік Огюстен Пірам Декандоль у 1813 році. Він займався класифікацією рослин і з допомогою таксономії розділив їх у різні групи (таксони) виходячи з загальних ознак. Результати своєї роботи вчений описав у «Елементарній теорії ботаніки» (Théorie élémentaire de botanique). До Декандоля спроби створити класифікацію живих і неживих організмів робив ботанік і зоолог Карл Лінней - на його систематиці засновано нинішню таксономію рослин і тварин [1].

Ось як виглядає сучасна біологічна класифікація з прикладу людини [2]:

• Домен: Еукаріоти
• Царство: Тварини
• Тип: Хордові
• Клас: Ссавці
• Загін: Примати
• Сімейство: Гомініди
• Рід: Люди
• Вигляд: Людина розумна

У XX столітті термін «таксономія» почали застосовувати і поза біології: у географії, геології, лінгвістиці, етнографії та інших науках, які потребують упорядкування багатьох об'єктів. Своя таксономія є й у сфері безпечної життєдіяльності — вона потрібна, щоби класифікувати та аналізувати людські помилки та інші причини нещасних випадків.Таксономію безпеки застосовують у атомній, залізничній та інших галузях [3].

Що таке таксономія Блума

У середині XX століття таксономію почали використовувати у сфері освіти. У 1956 році вчені університету Чикаго на чолі з психологом Бенджаміном Блумом розробили таксономію Блума. Це педагогічна система, яка допомагає структурувати навчальний процес, а також виявляти, вимірювати та оцінювати рівень знань, умінь та навичок у учнів [4]. За задумом Блума, його система мала усунути існуючі в освіті невідповідності між цілями навчальної програми, можливостями, які вона дає, та фактичними результатами навчання.

Суть таксономії Блума у ​​цьому, що вона розбиває освітній процес окремі щаблі чи рівні, які має подолати учень для освоєння навчального матеріалу. Кожен ступінь є певною навчальною метою і включає конкретні дії для досягнення цієї мети. Усі навчальні цілі розташовані в ієрархічному порядку, а отже, освоювати їх потрібно послідовно від простого до складного. Такий підхід допомагає відстежувати результати через досягнення цілей та перетворює навчання на процес, спрямований на почергове вирішення конкретних завдань.

Будь-яке навчання проходить у трьох різних сферах: когнітивній, афективній та психомоторній. Залежно від аналізованої сфери навчання цілі навчального процесу відрізняються [5]:

• Когнітивна сфера. Вона пов'язана зі знаннями та розвитком інтелектуальних навичок. Включає запам'ятовування фактів, їх застосування, винесення суджень та інші інтелектуальні процеси, пов'язані з пізнанням.На думку Блума, у когнітивній сфері є шість цілей, важливих для освоєння навчального матеріалу: знання, розуміння, застосування, аналіз, синтез та оцінка.
• Афективна сфера. Відповідає за ставлення до навколишнього світу та включає почуття та емоції, які формуються у учнів. Відстежувати успіх навчання в афективній сфері можна виміряти різні навички: здатність уважно слухати, співпереживати, брати активну участь у дискусіях, вирішувати конфлікти, поводитися послідовно та іншим. Завдання у цій сфері зазвичай спрямовані на усвідомлення своїх почуттів та емоцій, розвиток відносин із оточуючими. Афективна сфера складається з наступних цілей, необхідних для формування ставлення до предмета, що вивчається: отримання, відповідь, оцінка, організація, абстракція.
• Психомоторна сфера. Пов'язана з практичними навичками, координацією та вмінням користуватися різними інструментами. Ця область є одним із найпізніших доповнень до таксономії Блума і розроблена його послідовниками. Учні різних напрямків по-різному демонструють свій психомоторний розвиток: студент медичного вишу зашиває рану, студент-будівельник — керує екскаватором, а учень танцювальної секції — виконує балетні па.

Психомоторні навички можна оцінити з погляду швидкості, точності, тривалості, алгоритму дій та технік виконання. Для освоєння практичних навичок у психомоторній сфері виділяють такі цілі: сприйняття, готовність до дії, керована відповідь, механізм, складна відкрита відповідь, пристосування та походження.

Для чого потрібна таксономія

Таксономія освітніх цілей - це зручна методика, яка допомагає виміряти результати навчання через досягнення конкретних цілей. Ця система використовується для організації навчального процесу у всьому світі.

Викладачі можуть планувати уроки та розробляти курси відповідно до таксономії, коли необхідно поставити чіткі, вимірні та обмежені за часом цілі навчання. Це дозволяє учневі зосередитись на конкретній задачі в даний момент, а викладачеві – зробити процес навчання послідовним та структурувати програму.

Крім того, таксономія Блума допомагає оцінити якість навчання загалом [6]. І тому викладачі можуть обирати відповідні методи вимірювання результатів учнів залежно від рівня. Якщо учень перебуває на рівні знання, достатньо тесту; на рівні оцінки студента можна перевірити за допомогою есе тощо.

Важливо розуміти, що таксономія Блума не є склепінням суворих правил, яким потрібно дотримуватися точності. Це теоретична концепція, яку можна інтерпретувати по-різному, залежно від індивідуальних особливостей учня та освітнього процесу.

Рівні таксономії когнітивних цілей

Кожна сфера таксономії Блума має свої щаблі або рівні кваліфікації, побудовані в ієрархічному порядку. Вони є рівнем мислення, які потрібно розвинути для досягнення навчальної мети. Подібно до піраміди Маслоу, освоєння таксономії Блума важливо починати з найнижчого рівня і по ходу отримання базових навичок переходити до складніших. Згідно з таксономією, неможливо перейти до наступного рівня, не освоївши попередній — він закладає основу для подальшого навчання.

Оригінальна таксономія Блума, створена 1956 року, описувала лише когнітивну сферу. Ось із яких рівнів вона складається.

Рівень знання

Цей рівень включає засвоєння, запам'ятовування та відтворення інформації в усному чи письмовому вигляді. Прикладами завдань першого рівня може бути запам'ятовування правил настільної гри чи хронології Жовтневої революції 1917 року у Росії.

При цьому на цьому рівні не передбачається застосування правил настільної гри у справі або аналіз причин та наслідків історичних подій — достатньо лише впізнати та запам'ятати конкретну інформацію. Це важливо працювати з нею на наступних рівнях.

Рівень розуміння

На цьому рівні відбувається інтерпретація отриманої інформації. Для цього можуть застосовуватися узагальнення, екстраполяція, опис та формулювання основних ідей. Розуміння в даному випадку не дорівнює глибокій аналітиці, хоч і передбачає деяку навичку оперування здобутими знаннями.

Приклади завдань: пояснити правила настільної гри іншим, узагальнити чи переказати події революції 1917 року.

Рівень застосування

Тепер отримані абстрактні знання слід застосувати для вирішення конкретних практичних завдань. Важливою навичкою на цьому рівні є використання знань у нових ситуаціях, за межами навчальних сценаріїв. І тому учень може задіяти демонстрацію, експеримент, пояснення, обчислення.

Приклади завдань: застосувати правила настільної гри для здійснення ходу, продемонструвати шляхи настання сторін під час революції 1917 року на карті.

Рівень аналізу

На четвертому рівні учні здатні розділяти складні ідеї на складові, розуміють організацію і взаємозв'язок елементів, використовують критичне мислення і можуть визначити логічні помилки. Для цього учні виконують різні операції зі знаннями: розбивають, протиставляють, порівнюють, диференціюють, роблять висновки. Здатність аналізувати важлива прийняття рішень.

Приклади завдань: визначити ситуацію на полі гри на вибір подальшої стратегії, виявити причини революції 1917 року.

Рівень синтезу

Якщо головною метою попереднього рівня було навчитися розділяти інформацію на частини, то, навпаки, треба навчитися її комбінувати. Синтез - це творчий процес створення ідей та концепцій за допомогою узагальнення, розробки, групування, планування.

Приклади завдань: розпізнати стратегію супротивника з шахів на основі його ходів, створити груповий проект про події революції 1917 року.

Рівень оцінки

На найвищому рівні в таксономії Блума учень виносить судження про ідеї чи методи на підставі критеріїв, які може сформулювати самостійно або на основі наявних даних. Навчальний оцінює логіку побудови матеріалу, точність висновків, бачить різницю між фактами та оціночними судженнями.

Приклади завдань: оцінити переваги та недоліки застосованої стратегії в настільній грі, знайти серед наведених суджень про революцію 1917 правдиві та хибні.

Нова таксономія

З часів Блума модель зазнала чимало змін: з'явилися описи афективної та психомоторної сфер, а 2001 року група вчених під керівництвом колеги Блума Девіда Кретвола переглянула класичну таксономію Блума.У новій версії таксономії когнітивних цілей назви деяких рівнів змінені та розташовані в іншому порядку [7]:

• Запам'ятовування,
• Розуміння,
• Застосування,
• Аналіз,
• Оцінка,
• Створення.

Крім того, автори створили окрему класифікацію для знань, які слід засвоїти у когнітивній сфері [8]. У колишній версії таксономія мала лише одне вимір — рівень чи когнітивний процес, використовуваний у процесі навчання (знання, розуміння, застосування та інші), і поставала у вигляді одномірної таблиці. У новій таксономії додано вимір знань, завдяки чому таблиця стає двовимірною і розглядає як когнітивні процеси, з допомогою яких засвоюємо знання, а й самі типи цих знань. Серед них виділяють такі:

1. Знання фактів - включають знання термінології, конкретних деталей та елементів. Це базовий матеріал освоєння масивів знань.
2. Концептуальні знання - розуміння того, як пов'язані елементи між собою у загальній структурі. Включають знання класифікацій та категорій, принципів та узагальнень, теорій, моделей та структур.
3. Процедурні знання — це знання про те, як виконати потрібну дію, які навички, алгоритми, техніки та методи для цього застосувати.
4. Метакогнітивні знання - Знання про те, як працює мислення і мислить сам учень, включаючи самопізнання.