В якому віці починається я сам

«Вік – я сам»
консультація (молодша група)

Безперечно, кожна дитина – це індивідуальність, яка має свої особливості. Але в процесі дорослішання діти часто проходять схожі фази. Одним із етапів розвитку, з яким стикається кожен з батьків, є, так званий, вік «Я сам» або криза 3-х років у дитини.

Особливості періоду "Я сам".

Чим же цей етап розвитку такий важливий і примітний? У віці 1,5 – 3-х років дитина розуміє, що він особистість та індивідуальність, а не просто продовження мами та тата. Якщо раніше малюк просив допомоги, то тепер не дозволяє батькам брати участь. Він намагається все зробити сам, часто роблячи помилки. Нерідко дитина говорить про себе у третій особі, наголошуючи на своїй значущості.

Улюбленим словом малюка стає «ні», коли батьки пропонують допомогу, намагаються щось зробити за дитину, вона нерідко використовує саме це слово.

Малюк активно розглядає себе у дзеркалі, вивчає свою зовнішність та риси обличчя, починає впізнавати себе на фотографіях.

Цей період у житті дитини нерідко порівнюють із перехідним віком 13 – 16 років. Життя малюка змінюється, його думки сповнені протиріч, тому що, з одного боку, він хоче самостійності, а з іншого, відчуває повну залежність від батьків. Все це призводить до сильного сплеску емоцій, постійних хвилювань, нерідко дитина стає агресивнішою, намагаючись звільнитися від авторитету батьків.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Безперечно, кожна дитина – це індивідуальність, яка має свої особливості. Але в процесі дорослішання діти часто проходять схожі фази.Одним з етапів розвитку, з яким стикається кожен з батьків, є так званий вік «Я сам» або криза 3-х років у дитини.

Особливості періоду "Я сам".

Криза 3 років – добре чи погано?

Відповідь на це питання однозначна: добре! Даний етап необхідний для дитини, якщо її немає, це ознака того, що малюк розвивається неправильно, і потрібно звертатися до фахівців. Дошкільне виховання грає величезну роль у житті дитини, вона повинна вчитися самостійність, важливо, щоб малюк зрозумів, що він окрема людина, яка зобов'язана сама в майбутньому приймати рішення.

Що робити батькам?

Період "я сам", безумовно, є важким випробуванням для батьків. Важливо, щоб мами та тата ставилися до ситуації спокійно, не кричали на дитину та не лаяли. Правильна поведінка батьків дозволить дитині пройти даний етап, інакше малюк може стати безініціативним, пасивним та несамостійним.

Не треба квапити дитину. Малюк намагатиметься сам одягнутися і взутися, напевно, він робитиме все повільно, щось не вийде, тоді він почне спочатку. Бувають ситуації, особливо коли ви поспішайте, що хочеться взяти і зробити все самим. Але не треба так чинити. Таке ставлення призведе до негативних наслідків, малюк почне вередувати і відмовиться йти, в результаті ви витратите ще більше часу на збори. Якщо його квапити, то ефект буде аналогічним.

Якщо дитина хоче вам у чомусь допомогти або виявляє іншу ініціативу, заохочуйте її. Дайте якесь просте завдання, таким чином, малюк і себе проявить, і вам допоможе. Якщо ж відштовхувати його, то потім набагато складніше привчити дитину до того ж прибирання.

Але треба знати міру, не можна давати повну свободу дитині, т.к. він відчує себе самотнім та нікому не потрібним. Наприклад, якщо малюк спробує відремонтувати розетку або полицю, то відразу ж потрібно заборонити йому це, пояснити, що для такої роботи потрібні спеціальні знання, яких поки що у нього немає.

З трьох років бажання малюка бути самостійним зростає буквально щогодини. Він спеціально відмовляється від Вашої допомоги та настанов, щоб спробувати свої сили в тому числі і вдяганні, і роздяганні, ваше завдання не заважати йому в цьому.

Дитина 3-м рокам вміє:

знімати шкарпетки, капці, колготки, шапку, шарф;
одягати черевики на липучки чи капці;
застібати великі гудзики;
подати Вам шапку, шарф, хустку;
просунути руки в рукави сорочки, куртки, пальта;
прибрати у шафу речі;
скласти одяг (не будьте надто суворі).

Щоб малюк з усім цим впорався, одяг повинен відповідати віку, бути зручним і вільним. Також необхідно обладнати місце для одягу. Це може бути стільчик, дитяча шафа або гачок для одягу, прибитий відповідно до зростання малюка.

Пам'ятайте про те, що будь-яка, навіть найменша праця має приносити малюкові задоволення. Тому необхідно щепити йому навички самообслуговування з урахуванням його вікових особливостей.

Хочу звернути увагу на те, що всі навички формуються поступово, причому краще займатися з дитиною в ігровій формі. Але не треба зайво загравати з непосидю під час одягання, не потрібно затягувати ці процеси.

Найкращий приклад для наслідування – це батьки, не дарма кажуть: «Дитина вчиться тому, що бачить у себе вдома. Батьки є прикладом тому», тому не забувайте показувати правильний приклад.

Варто уникати необґрунтованого смикування і покваплення - нехай малюк спочатку освоїть нову навичку. Не засуджуйте малюка публічно за невміння справлятися з чимось - це завдасть серйозного удару по його самооцінці та за бажанням продовжувати освоювати уроки самостійності.

Також не потрібно зайво загравати з непосидю під час одягання, не потрібно затягувати ці процеси.

Навчання способів дій йде послідовно:

Етап перший. Показ дорослого (демонстрація та пояснення малюкові способу дії).

Етап другий. Спільні події з дитиною. Дорослий діє разом із малюком (іноді спрямовуючи руки дитини, тримаючи їх у своїх долонях), нагадує, повторно показує-демонструє.Як тільки бачимо, що малюк зрозумів, як діяти, і в нього почало виходити, дитина починає виконувати дію самостійно. А дорослий приходить на допомогу, тільки якщо є труднощі, надаючи дитині можливість робити самому. Ми обов'язково хвалимо малюка за його спроби зробити самостійно та за всі, навіть дрібні, успіхи.

Етап третій. Маля виконує дію повністю самостійно. Допомога дорослого не потрібна. А отже, настав час переходити до освоєння нової дії. «Старе» дію освоєно і буде виконуватися правильно автоматично, без зусиль.

Перше. Одяг, який малюк одягає сам і який ми купуємо дитині, має бути зручним і простого крою. На ній не повинно бути пряжок, застібок на спині, тонких стрічок - зав'язочок, занадто вузьких дірочок для шнурків та інших елементів, складних для малюків.

Наприклад, найменшим дуже зручно вдягати вільні штани на гумці, але дуже важко надіти на себе вузькі джинси.

Для маленьких дітей бажаний одяг із застібкою - липучкою або блискавкою, з дуже великими гудзиками, для старших - можна і навіть потрібно використовувати будь-які види застібок, у тому числі з дрібними елементами. Але в будь-якому випадку на дитячому одязі не повинно бути незручних застібок – наприклад, надто тугих отворів для гудзиків, через які їх дуже важко просунути, або застібок на спині, які неможливо самому застебнути. Потрібно завжди дбати не тільки про моду, а й про зручність малюка та про його можливість самостійно вдягнути свою річ на себе.

Також зверніть увагу на коміри сукні, футболки, джемпера або светри. Дуже часто на дитячих виробах воріт занадто тугий, малюк «застряє» у комірі, лякається. І, звичайно ж, потім не хоче сам одягатися.

Друге - дуже важливий "секрет" успішного одягання для малюків. Бажано для найменших купувати або шити одяг, у якому відрізняються спинка і перед. Наприклад, на кофтинці спереду має бути аплікація, кишеньки, обробка тасьмою. Це допоможе малюкові не плутатися і одягтися правильно (інакше діти часто одягають одяг задом наперед)

Третє. Найлегше малюкові навчитися одягатися сидячи. Потім, уже оволодівши цим умінням, він зможе одягатися і стоячи.

Четверте. Під час самостійного одягання та роздягання потрібно уважно стежити за станом малюка. Якщо він пихкає, крекчить, напружується, нервує через те, що в нього щось довго не виходить – треба вчасно прийти на допомогу. Інакше від одягання залишаться лише неприємні враження, і малюк відмовиться надалі від своїх безуспішних спроб самостійно одягнутися. Нам – дорослим – дуже важливо забезпечити малюку успіх та радість від своїх досягнень: «Я зробив сам!»

Вам необхідно помічати навіть найменший успіх своєї дитини, їй необхідне постійне батьківське схвалення. Хваліть його за будь-яке досягнення

Пам'ятайте про те, що кожна дитина - індивідуальна. Не можна сказати, що в одному віці всі вміють одне й те саме. Головне, щоб дитина хоч щось намагалася робити самостійно, а Ваше завдання – надати їй максимальну підтримку та допомогу.

Успіхів Вам та Вашому малюку! Пам'ятайте про похвалу, терпимість і гнучкість - і все обов'язково вийде!

Я сам! (Вік від 3-х до 4-х років): психологічний портрет дитини

У період від двох з половиною до трьох з половиною років дитина переживає так звану криза 3-х років. Він вперше починає усвідомлювати себе окремою людською істотою, яка має власну волю. Тому необхідно звести до мінімуму спроби дорослих нав'язати чи заборонити дітям будь-що. Якщо дорослий завжди дотримується тих самих правил і вимог, діти швидко засвоюють межі бажаної та небажаної поведінки.

Незважаючи на те, що діти розраховують на підтримку та допомогу дорослого, вони відстоюють свою незалежність з інших. Вони почуваються цілком самостійними та компетентними і водночас розуміють свою залежність від дорослих. Їхній внутрішній світ наповнений суперечливими почуттями впевненості та сумніву, самоповаги та збентеження, страху та всемогутності, ворожості та сильної любові, гніву та м'якості, ініціативи та пасивності. Діти борються за самостійність і повагу до себе і водночас очікують, що дорослі направлятимуть їх та підтримуватимуть. Трирічки так само потребують того, щоб їм була надана можливість здійснити вибір і відчувати, що їх закликають до дисципліни такими способами, які не обмежують їхню гідність.

Спілкуватися з дітьми, котрі переживають кризу, нелегко. Їхня поведінка – це безперервна низка волевиявлень, які виражаються у вигляді нескінченних «Я хочу!», «Я не хочу», «Я не буду!». Важливо зрозуміти, що це не капризиа прояв того, що малюк починає сприймати себе як цілком самостійну, окрему від інших, у тому числі й дорослих, людину. Діти, що проходять кризу, вимагають поваги до себе, своїх намірів та волі. Їхня впертість, як правило, має на меті продемонструвати оточуючим, що ця воля у них є. Різні якості – розумний, вмілий, добрий, хоробрий – вони тепер відносять до себе, і для них дуже важливо, щоб дорослі їх позитивно оцінювали.

Часто звані жахливі трирічки зобов'язані своєю репутацією нескінченним заявам, що з словом «ні». Ти хочеш піти з мамою в магазин? - "Ні". «Ми зараз спимо трошки?» - "Ні". Дорослі, ставлячи подібні питання, справді хочуть отримати на них відповідь, а діти відчувають свою значущість, відхиляючи прохання дорослих, - і саме від цього одержують задоволення.

Вимоги дорослих у ряді випадків повинні наводитися в життя незалежно від думки дітей. В цьому випадку простіше переорієнтувати малюка, ніж вступити з ним у конфронтацію. Наприклад, дитина не хоче йти з ігрового майданчика. Дорослий може сказати: Ти знаєш, що ми зараз збираємося робити? Ми підемо додому і будемо ... » У той час, як малюк поглинений розмовою, ви вже дійшли до під'їзду. Від дорослого вимагається у цей період велике терпіння.

У цьому віці трирічний малюк не здобуває уроку з образ. У присутності дорослих, що карають, діти привчаються неспокійно зіщулюватися, а потім зганяють агресію на товаришах по іграх.

Самостійність та прагнення до незалежності найчастіше стають причиною загострення взаємин з однолітками, оскільки кожен прагне наполягти своєму.

Трирічна дитина - це невтомний діяч. Він постійно готовий щось будувати, із задоволенням займатиметься будь-якою продуктивною працею – клеїти, ліпити, малювати. У той самий час він ще готовий вислуховувати довгі розповіді щось, що може безпосередньо сприймати. Він активно досліджує та пізнає те, з чим може практично щось робити. Його здатність спостерігати та робити найпростіші висновки стала більш досконалою.

Дитина починає отримувати задоволення від того, що він щось вмієпишається своїми вміннями. Тому, навчившись клеїти, він може постійно наклеювати один папірець на інший, освоюючи новий спосіб діяльності та насолоджуючись власною вмілістю. Інтерес до засобів та способів практичних дій створює у цьому віці унікальні можливості для становлення ручної вмілості. Невипадково у про традиційних культурах дітей саме з 3-х років починали вчити користуватися мисливським ножем, управляти вітрилом. Діти із задоволенням вправлятимуться у знову освоєному способі дій, якщо дорослий попросить їх показати йому, як треба це робити, навчити його.

Якщо в 2 роки дитина задоволена будь-якими результатами своєї діяльності, то в 3 роки вона стає більш критичний і більш реально оцінює їх. Він уже може оцінити, що в нього вийде, і зіставити результат з метою, який тепер ставатиме в нього більш ясним. З'являється прагнення більш досконалого результату. Тому дитина вже може засмутитися, якщо в неї не виходить задумане.

Джерелом розвитку та розширення кругозору та уявлення дитини про навколишній світ є безпосереднє спостереження. Тому важливо дбати про те, щоб його досвід був якомога різноманітнішим.

Становлення образу-Я

Образ-Я, тобто. уявлення дитини про себе саму, включаючи знання про себе, про те, якою вона є, і ставлення до себе, наприклад, задоволеність і невдоволення собою. Приблизно близько 3-х років дитина починає розуміти, хто він і який він. У нього з'являються цілком певні знання та уявлення про себе, а так само ставлення до себе.

Якщо трирічну дитину запитати: «Ти хлопчик чи дівчинка? Чи маєш пальчики на ногах? Чи вмієш ти бігати? - ми отримаємо, як правило, швидку та вірну відповідь. Самі називати властиві їм якості діти ще можуть. Але вони виявляють чітку згоду чи незгоду з запропонованими характеристиками. На запитання «Ти гарна чи негарна? Ти б'єшся чи не б'єшся?» - Діти четвертого року стверджують, що вони красиві і ніколи не б'ються і категорично заперечують протилежне. Але така визначеність спостерігається щодо всіх якостей. Багато дітей цього віку погоджуються і про те, що вони красиві, і про те, що вони жадібні. Це відбувається тому, що дитина ще може не уявляти ці якості або не сприймати себе з цього боку. Ставлення себе у цьому віці зазвичай позитивне - всі вважають себе хорошими.

Знання та уявлення дитини про себе далеко не завжди можуть відповідати дійсності. Але він бачить себе саме таким, і з цією обставиною слід зважати. Те, що діти про себе знають, і те, наскільки вірні ці знання, впливає на їхні дії та успішність у цих діях. Дитина, яка без підстав вважає себе сильною і спритною, може взятися за непосильну справу і важко переживати неуспіх.

Становлення образу-Я відбувається стихійно. Основним недоліком при такому виникненні знань про себе є те, що вони випадкові, неповні та уривчасті, а іноді й невірні. Оскільки дитина видобуває їх самостійно, схоплюючи те, що про неї говорять дорослі, якось усвідомлюючи свій досвід і т.п. Таке стихійне становлення може призводити до плачевних результатів поза дошкільного віку.

У свою чергу, загальне позитивне ставлення до себе виявляється у відчутті власної значущості, у гордості за свої здобутки, у прагненні до переваги. Для нормального розвитку образу-я малюкам четвертого року життя необхідні переживання успіху та атмосфера загального схвалення дорослого.

Взаємини з однолітками

У цьому віці однолітки не мають великого значення для малюка. Але якщо дитина перебуває у дитячій групі, вона змушена якось співвідносити з ними свої дії, бажання, прояви емоцій.

У взаєминах з однолітками на четвертому році життя велику роль грає дитяча гра. Вона починає стимулювати епізодичні ігрові конфлікти, запозичення у однолітка ігрові цілі та способи. І одночасно призводить до частих конфліктів через іграшки, але не тому, щоб їй просто заволодіти, а тому, що вона (іграшка) реально потрібна йому в ході та сенсі власної гри.

Джерелом конфліктів можуть бути і діти, які не вміють зайняти себе і тому чіпляються до інших малюків, і заважають їм. Конфлікти можуть також виникати і через "розбіжність у поглядах" дітей на спосіб виконання будь-якої ігрової дії.

Подальший розвиток продуктивного цілепокладання

На четвертому році життя продовжує розвиватися продуктивне цілепокладання. Між окремими цілями з'являється зв'язок. Наприклад, хлопчик збирає із конструктора машину, а потім робить для неї гараж.

З'являється інтерес до зразків та можливість відтворювати їх. Образ кінцевого результату діяльності стає певнішим. Тепер дитина прагне побудувати не просто будинок, а добрий будинок. Все це формує психологічну готовність до оволодіння прийомами та способами досягнення своїх цілей.Наприклад, той, хто хоче збудувати стійку вежу, прислухається до поради завжди ставити менший кубик на більший, а не навпаки.

Але інтерес трирічного малюка до оволодіння новим способом цілком залежить від того, чи потрібно це для досягнення мети, що стоїть в даний момент.. Тому діти охоче включаються в оволодіння новим способом, коли у них проявляється відповідна мета і прагнення реалізувати її. Іншими словами, складно навчити дитину малювати правильно і красиво квітку, якщо, наприклад, вона хоче малювати машинку. В цьому випадку доцільніше намагатися показувати малюкові, як малювати колесо круговими рухами (якщо він ще не вміє цього робити).

Найкращому оволодіння способом дій дуже сприяє розуміння дитиною те, як він діє, тобто. за допомогою усвідомлення своїх дій. Таке усвідомлення відбувається, якщо малюк пояснює комусь, як він робить щось. Прохання дорослого навчити його робити те, що у дитини "так добре виходить", створює для цього чудові умови. Діти трирічного віку охоче відгукуються неї. При цьому неважливо як саме дитина навчатиме дорослого, головне те, що дитина подумки звернулася до того, що і як вона зробила!

Психічні процеси

Сприйняття. Продовжується розвиватись. Збільшується гострота зору та здатність розрізняти кольори. Предмети та явища сприймаються в основному цілісно. З'являється здатність візуально розділити предмет на частини: так, у викладеному на столі будиночку з 4-х кубиків з великим трикутником зверху дитина легко впізнає вигляд даху та стін.

Увага. Обсяг уваги дитини цього віку вбирається у 1 об'єкта.Стійкість уваги зростає, але як і залежить від інтересу (на цікавому йому занятті дитина може зосередитися до 50 хв, за нецікавим, виконуваним індивідуально за завданням і у присутності дорослого, до 25 – 30 хв із перервою). Здатність дитини керувати своєю увагою дуже невелика. Як і важко спрямовувати його увагу з допомогою слів, т.к. маленька дитина психологічно неспроможна бути уважним до того що, що йому цікаво. Переключення уваги за допомогою слів часто потребує неодноразового повторення.

Пам'ять. Діти 3 – 4 років добре запам'ятовують те, що їм цікаво, чи те, що їм сподобалося: пісеньку, вірш, подія. Часто вони запам'ятовують навіть такі вірші та пісні, зміст яких вони ще не розуміють. У той же час спроби давати їм якісь доручення, наприклад, піти і попросити щось у іншої людини, дуже часто закінчуються тим, що прийшовши на місце дитина геть-чисто забуває, навіщо вона прийшла.

Процеси пам'яті залишаються у віці ще довільними, тобто. дитина не може спеціально поставити перед собою завдання та запам'ятати те, що не запам'ятовується само собою. Вони продовжує переважати впізнавання.

Мова у дітей у цьому віці продовжує залишатися ситуативною та діалогічною, але ставати більш складною та розгорнутою. Словниковий запас збільшується протягом року в середньому до 1500 слів. Індивідуальні відмінності коливаються від 600 до 2300 слів.

У промові дітей четвертого року є одна особливість. Займаючись будь-якою справою, вони часто супроводжують свої дії малозрозумілою для тих, що оточують тихою мовою – «прибормотуванням». Такі розмови з собою мають велике значення у розвиток дітей.З їхньою допомогою дитина намагається намітити й утримати у пам'яті поставлені їм мети, будувати нові плани, обмірковує шляхи їх досягнення, іноді виконує окремі дії лише з словах.

Мислення дітей має наочно-образний характер. Це означає, що дитина здатна маніпулювати образами, представивши в думці не складні маніпуляції з кубиками, машинами і т.д. При цьому сфера пізнавальної діяльності, як і раніше, зосереджена на реальному світі, що безпосередньо оточує його в даний момент.

Емоції досить яскраві, безпосередні, легко перемикаються. Емоції досить сильні, але поверхневі. Дитина ще не вміє приховувати своїх переживань. Він, як і раніше, залежить від свого фізичного стану (втомлений, голодний, щось болить тощо). Новими джерелами негативних емоцій стають конфлікти з дорослими щодо волевиявлення дитини чи конфлікти з однолітками щодо володіння іграшками. Діти одержують більше задоволення від різноманітної продуктивної діяльності. Вони хочуть клеїти, ліпити, будувати, малювати, допомагати по господарству дорослим. Тепер дитина не тільки плаче, якщо вона впала і забилася, але й бурхливо реагує на невдачу в діяльності (упала вежа з кубиків, яку він побудував.)

Загалом на 4-му році життя діти частіше ведуть себе агресивно, ніж на 3-му та 5-му. Їх емоційний стан менш стабільний, настрій схильний до перепадів, вони не схильні висловлювати співчуття один до одного. Але це тимчасове явище. Не ганьблячи дітей, продовжуйте подавати їм приклад співпереживання по відношенню до інших. На наступному віковому етапі ця робота принесе свої плоди.

Як взаємодіяти з дитиною від 3-х до 4-х років

1. Зменшіть спроби нав'язати або заборонити дітям.Якщо ви завжди дотримуєтесь одних і тих же правил і вимог, діти швидко засвоюють межі бажаної та небажаної поведінки.

2. Закликаючи трирічного малюка до дисципліни, використовуйте ті способи, які не обмежують його гідність.

3. Встановлюйте прості та зрозумілі норми життя для дитини, які забезпечують її безпеку та захист, але при цьому не заважають її дослідницькій діяльності.

4. Не ставте дітям питання, на які не хочете отримати негативну відповідь, і не запитуйте, наприклад, чи хоче дитина піти з вами до лікаря, поки ви не будете готові прийняти її «ні» як відповідь. Просто повідомте йому, що ви йдете, і що там на нього чекає щось хороше. Якщо ж у цьому відвідуванні немає нічого привабливого для дитини, то вигадайте щось.

5. Пам'ятайте, чим суворіше ви будете поводитися з дітьми, тим упертіші і нестерпніші вони будуть ставати!

6. Не вступайте з дітьми у конфронтацію. Натомість просто переорієнтуйте їх. Важливо поводитися з дитиною м'яко, без фізичного примусу.

7. Пам'ятайте, фізичні покарання - це програшна позиція, незалежно від цього, застосовується вона чи час від часу! Діти не здобувають уроку з образ. У присутності дорослих, що карають, діти привчаються неспокійно зіщулюватися, а потім зганяють агресію на товаришах по іграх.

8. Показуйте дітям способи вирішення конфліктів, які дозволяють враховувати інтереси всіх сторін, а також навчайте дітей домовлятися.

9. Коли буде особливо важко, згадуйте, що період кризи обов'язково закінчиться, і діти стануть миролюбнішими, розважливішими.

10. Формуйте у дитини об'єктивне ставлення до своїх успіхів та промахів:

- необхідно навчити дитину розрізняти загальне позитивне ставлення до неї дорослого та характеристику (оцінку) його конкретного результату чи дії. Оцінки мають бути об'єктивними, у деяких випадках критичними;

- допомогти дитині побачити себе з боку і усвідомити свої негативні дії, роз'яснивши їй, у чому вона не має рації, і висловити їй своє несхвалення.

11. Надайте дитині можливість займатися будь-якою продуктивною працею – клеїти, ліпити, малювати.

12. Не кваплячись, детально показуйте дітям правильні способи здійснення дій.

13. Вдосконалюйте навички самообслуговування малюка. Якщо саме в цьому віці ви навчите правильно мити і витирати руки, чистити зуби, полоскати рот після їжі, складати одяг у шафі, надалі вони педантично дотримуватимуться закладеного порядку.

14. Показуйте дітям способи поліпшення їх роботи.

15. Формуючи у дитини знання про себе, розповідайте малюкові про нього самого: яким він був раніше, коли був зовсім маленьким, який народився, як розвивалися його навички (ходити, говорити), як він грав, що і кого любив чи не любив, про події, учасником яких він був – це дозволяє складати історію його життя.

16. Розширюючи кругозір дитини, плануйте екскурсії містом та враховуйте реальні пізнавальні інтереси дітей. Якщо це хлопчик, то, швидше за все, його цікавитимуть подробиці влаштування автомобіля, ніж домашнє господарство.

17. Розвивайте спостережливість дитини, пам'ять.

Орієнтири вікового розвитку: до чотирьох років дитина може

1.Ходити прямо, не човгаючи ногами, зберігаючи заданий дорослим напрямок; виконувати завдання дорослого: зупинитися, присісти, повернутись; бігати, зберігаючи рівновагу, змінюючи напрямок, темп відповідно до вказівок дорослого; зберігати рівновагу при ходьбі та бігу по обмеженій площині, переступаючи через предмети.

2. Повзати рачки, лазити по гімнастичній драбинці і драбинці-драбинки довільним способом; енергійно відштовхуватись у стрибках на двох ногах, стрибати в довжину з місця не менше ніж на 40 см.

3. Катати м'яч у заданому напрямку, кидати м'яч двома руками від грудей та з-за голови; ударяти м'яч об підлогу, кидати його вгору 2-3 рази поспіль і ловити; метати предмети правою та лівою рукою на відстані не менше 5 м.

4. Групувати предмети за кольором, формою та величиною; складати групи з однорідних предметів та виділяти один предмет із групи.

5. Знаходити у навколишній обстановці один і багато однакових предметів; порівнювати два контрастні за величиною предмета, використовуючи прийоми накладання, докладання їх один до одного; знають поняття і можуть показати предмети відповідно до критеріїв "довгий - короткий", "широкий - вузький", "високий - низький".

6. Розрізняти коло та квадрат, предмети, що мають кути та круглу форму.

7. Розуміти слова: попереду – ззаду, вгорі – внизу, зліва – справа, на, над – під, верхня – нижня (смужка).

8. Зацікавлено слухати знайомі та нові казки, вірші, оповідання; розповідати зміст твору з опорою на картинку у книзі, питання дорослого; називати твір, прослухавши уривок із нього; читати напам'ять невеликі віршики за мінімальної допомоги дорослого.

9.Виявляти емоційну чуйність при сприйнятті ілюстрації, творів народної творчості, іграшок, об'єктів та явищ природи, радіти створеним ними індивідуальним та колективним роботам.

10. У малюванні: знати та називати матеріали, якими можна малювати, кольори (червоний, синій, зелений, жовтий, білий, чорний, рожевий, блакитний, сірий), назви народних іграшок (матрьошка, димківська іграшка); вміти зображати окремі предмети, прості за композицією та змістом сюжети; підбирати кольори, що відповідають зображуваним предметам; правильно користуватися олівцями, фломастерами, пензлем та фарбами.

11. У ліпленні: знати властивості пластичних матеріалів (глина. пластилін, пластична маса), розуміти, які предмети їх можна виліпити; вміти відокремлювати від великого шматка глини невеликі грудочки, розкочувати їх прямими та круговими рухами долонь; ліпити різні предмети, що складаються з 1-3 частин, використовуючи різноманітні прийоми ліплення (сплющувати кулю, з'єднувати кінці деталей).

12. В аплікації: вміти створювати зображення предметів із готових фігур; прикрашати заготовки з паперу різної форми; підбирати кольори, що відповідають зображеним предметам та за власним бажанням; акуратно використовувати матеріали; деякі діти вміють користуватися ножицями (розрізати папір прямої лінії).

13. У конструюванні: знати, називати та використовувати деталі будівельного матеріалу; вміти розташовувати цеглини та пластини вертикально; змінювати будівлі, надбудовуючи чи замінюючи одні деталі іншими; розрізняти частини будівлі за величиною (велика-маленька, довга-коротка, висока-низька, вузька-широка).

14.Слухати музичний твір до кінця, дізнаватися знайомі пісні, розрізняти звуки по висоті, помічати зміну звучання (тихо-голосно).

15. Співати, не відстаючи і не випереджаючи один одного; розрізняти та називати дитячі музичні інструменти (металофон, барабан та ін.).

16. Виконувати танцювальні рухи: крутитися в парах, притупувати поперемінно ногами, рухатися під музику з предметами (прапорці, хусточки тощо).

1. Від народження до школи. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти / За ред. Н. Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М.: МОЗАЇКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

2. Смирнова Є.О. Дитяча психологія – СПб.: Пітер, 2009 – 304 с.

3. Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія – М.: Академія, 2001 – 336 с.

4. Якобсон С.Г. Дошкільник. Психологія та педагогіка віку – М.: Дрофа, 2006 – 176 с.