Цілі вивчення інформатики у школі
стаття

Вивчення інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій на щаблі основної загальної освіти спрямоване на досягнення наступних цілей:

• освоєння знань, що становлять основу наукових уявлень про інформацію, інформаційні процеси, системи, технології та моделі;

• оволодіння вміннями працювати з різними видами інформації за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), організовувати власну інформаційну діяльність та планувати її результати;

• розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей засобами ІКТ;

• виховання відповідального ставлення до інформації з урахуванням правових та етичних аспектів її розповсюдження; вибіркового ставлення до отриманої інформації;

- Вироблення навичок застосування засобів ІКТ у повсякденному житті, при виконанні індивідуальних та колективних проектів, у навчальній діяльності, при подальшому освоєнні професій, затребуваних на ринку праці.

Досягнення зазначених цілей у повному обсязі можливе, якщо в рамках освітнього процесу, самостійної роботи учнів забезпечено доступ до засобів інформаційних та комунікаційних технологій (комп'ютерів, пристроїв та інструментів, що приєднуються до комп'ютерів, безкомп'ютерних інформаційних ресурсів).

Вивчення інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій на базовому рівні середньої (повної) загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

• освоєння системи базових знань, що відображають внесок інформатики у формування сучасної наукової картини світу, роль інформаційних процесів у суспільстві, біологічних та технічних системах;

• оволодіння вміннями застосовувати, аналізувати, перетворювати інформаційні моделі реальних об'єктів та процесів, використовуючи при цьому інформаційні та комунікаційні технології (ІКТ), у тому числі щодо інших шкільних дисциплін;

• розвиток пізнавальних інтересів, інтелектуальних та творчих здібностей шляхом освоєння та використання методів інформатики та засобів ІКТ щодо різних навчальних предметів;

• виховання відповідального ставлення до дотримання етичних та правових норм інформаційної діяльності;

• набуття досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній та колективній навчальній та пізнавальній, у тому числі проектній діяльності.

Вивчення інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій на профільному рівні середньої (повної) загальної освіти спрямоване на досягнення таких цілей:

• освоєння та систематизація знань, що належать до математичних об'єктів інформатики; побудові описів об'єктів та процесів, що дозволяють здійснювати їхнє комп'ютерне моделювання; засобам моделювання; інформаційним процесам у біологічних, технологічних та соціальних системах;

• оволодіння вміннями будувати математичні об'єкти інформатики, у тому числі логічні формули та програми формальною мовою, що задовольняють заданому опису; створювати програми мовою програмування з їх опису; використовувати загальнокористувацькі інструменти та налаштовувати їх для потреб користувача;

• розвиток алгоритмічного мислення, здібностей до формалізації, елементів системного мислення;

• виховання почуття відповідальності за результати своєї праці; формування встановлення на позитивну соціальну діяльність в інформаційному суспільстві, на неприпустимість дій, що порушують правові, етичні норми роботи з інформацією;

• набуття досвіду проектної діяльності, створення, редагування, оформлення, збереження, передачі інформаційних об'єктів різного типу за допомогою сучасних програмних засобів; побудови комп'ютерних моделей, колективної реалізації інформаційних проектів, інформаційної діяльності різних сферах, затребуваних ринку праці.

Інформатика як наука та навчальний предмет у школі
стаття

На сьогоднішній день інформатика – одна з фундаментальних галузей наукового знання, що вивчає інформаційні процеси, методи
та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання та використання інформації. Інформатика - область практичної діяльності людини, що стрімко розвивається і постійно розширюється, пов'язана
з використанням інформаційних технологій. Її основними напрямками є: розробка обчислювальних систем та програмного забезпечення, теорія інформації, засоби телекомунікації, мультимедіа та інше. Також інформатика дуже тісно пов'язана з багатьма науками, наприклад, математикою та кібернетикою. Саме математична логіка та кібернетика є теоретичними передумовами до створення електронно-обчислювальних машин (ЕОМ).

Інформатика досить молода, найпоширеніша наукова дисципліна.Вона знаходить широке застосування у різних галузях сучасного життя: у виробництві, науці, зокрема й у сфері освіти. Сьогодні система освіти розвивається на основі інформаційних технологій, що спричиняє становлення нової освітньої системи, нового змісту освіти (наприклад, взаємини вчителя
та учня). Таким чином, формується інформаційне середовище, що веде
до високоякісної освіти.

1 Інформатика як наука: поняття, предмети, завдання
та основні напрямки

Термін «інформатика» походить від французького слова Informatique, утворене в результаті об'єднання двох термінів Informaction (інформація) та Automatique (автоматика), що виражає її суть як науки про автоматичну обробку інформації. Сам термін було запроваджено у 60-70-х роках 20 століття. Крім Франції, термін «інформатика» використовується у низці країн Східної Європи. У країнах Західної Європи та США використовується інший термін – Computer Science (наука про засоби обчислювальної техніки). У СРСР середині 20 століття термін «інформатика» пов'язували з обробкою науково-технічної інформації, але з середини 1970 років термін набув іншого тлумачення роботах академіка А.П. Єршова «...як назва фундаментальної природничої науки, що вивчає процеси передачі та обробки інформації».

Інформатика – це технічна наука, що систематизує прийоми створення, зберігання, відтворення, обробки та передачі даних засобами обчислювальної техніки, а також принципи функціонування цих засобів та методи управління ними. Отже наука інформатика дуже близька до технології, тому її предмет найчастіше називають інформаційною технологією.

Інформатика – дуже широка сфера наукових знань, що виникла
на стику кількох фундаментальних та прикладних дисциплін. Як комплексна наукова дисципліна інформатика пов'язана:

• з філософією та психологією – через вчення про інформацію
та теорію пізнання;

• з математикою – через теорію математичного моделювання, дискретну математику, математичну логіку та теорію алгоритмів;

• з лінгвістикою – через вчення про формальні мови
та про знакові системи;

• з кібернетикою – через теорію інформації та теорію управління; до ібернетика досліджує загальні закони руху інформації
у довільних системах, інформатика ж вивчає загальні закономірності руху інформації у природі та соціальних системах;

• з фізикою та хімією, електронікою та радіотехнікою – через «матеріальну» частину комп'ютера та інформаційних систем.

Варто зазначити, що об'єктом інформатики є інформаційні процеси в природі, суспільстві та інформаційні технології.

Предметом цієї науки є такі поняття, як апаратне
та програмне забезпечення засобів обчислювальної техніки та їх взаємодія, засоби взаємодії людини з апаратними
та програмними засобами.

У складі основного завдання інформатики можна виділити кілька основних напрямів, які застосовуються на практиці:

• програмування (прийоми, методи та засоби розробки комп'ютерних програм);
• перетворення даних (прийоми та методи перетворення структур даних);
• захист інформації (узагальнення прийомів, розробка методів
  та засобів захисту даних);
• автоматизація (функціонування програмно-апаратних засобів, без участі людини);
• стандартизація (забезпечення сумісності між апаратними
  та програмними засобами);
• дослідження інформаційних процесів у соціальних системах;
• вирішення наукових та інженерних проблем створення, впровадження
  та забезпечення ефективного використання комп'ютерної техніки
  та технології у всіх сферах людської діяльності.

2 Інформатика як навчальний предмет у школі

Інформатика дуже впливає і систему освіти.

На уроках інформатики учні шкіл дізнаються, що є ІТ-галузь, які спеціальності та види діяльності є перспективними для майбутньої професії, які знання та вміння необхідні для того, щоб займатися цією діяльністю.

Крім фундаментальних основ інформатики, слід враховувати її зміст. Через постійне оновлення змісту як наукової галузі, так і навчального предмета доцільно за модулями вивчати змістовну частину курсу.

Сьогодні у старших класах запроваджено профільну підготовку учнів з даного предмета. Учнів можна більш поглиблено вивчати цей предмет.

У розвитку вітчизняного шкільного курсу інформатики виділяється кілька етапів.

На першому етапі (з середини 1950-х рр. до 1985 р.) у рамках виробничого навчання в школі та факультативних курсів виникло два напрями навчання кібернетиці та інформатики в середній школі: загальноосвітній, пов'язаний з вивченням інформаційних процесів, принципів будови та функціонування самоврядних систем різної природи, автоматичною обробкою інформації та прикладне , засноване на вивченні програмування та пристрої ЕОМ.

Другий етап (1985 р. – кінець 1980-х рр.) пов'язані з включенням
у навчальні плани шкіл обов'язкового курсу «Основи інформатики
та обчислювальної техніки» (1985 р.). Ідеолог О.П.Єршов бачив мету курсу у забезпеченні комп'ютерної грамотності школярів, під якою розумілося вміння програмувати, тому основними поняттями курсу були «комп'ютер», «виконавець», «алгоритм», «програма». Для викладання курсу використовувався перший підручник з інформатики, складений авторським колективом під керівництвом А.П. Єршова та В.М. Монахова.

Третій етап (кінець 80-х – початок 90-х рр.) характеризується використанням трьох підручників, складених різними авторськими колективами. До кінця 80-х зростає потреба шкіл у підручниках та навчальних програмах з інформатики, орієнтованих використання ЕОМ. Проте з кінця 80-х років зміст викладання інформатики зазнає суттєвої зміни на всіх рівнях освіти: зменшується кількість годин на вивчення програмування; більше уваги приділяється вивченню нових інформаційних технологій, також намітилися протиріччя між офіційно проголошеним та реальним змістом шкільного курсу інформатики; між суспільною потребою, що формується, в інформаційній грамотності випускників школи і реальними можливостями школи; між різними освітніми установами, пов'язані з забезпеченням їх комп'ютерної технікою.

Четвертий етап історія інформатики у шкільництві (1990-ті рр.) пов'язаний
з низкою нових обставин.

1990-91 рр. і пізніше: у країні набула поширення комп'ютерна техніка зарубіжного виробництва. Окремі школи стали оснащуватися сучасними комп'ютерами, внаслідок чого виникла проблема зміщення акценту у викладанні курсу інформатики з навчання програмування на прикладний та технологічний аспекти.Однією з найважливіших подій для всієї вітчизняної системи освіти стало прийняття у 1992 р. закону РФ «Про освіту», на підставі якого було запущено процес розробки стандартів по всіх освітніх областях.

Варто наголосити на тому факті, що новий етап історії шкільної інформатики починається з 1993 року. У цей період було прийнято новий базовий навчальний план для шкіл Російської Федерації, згідно з яким викладання інформатики було рекомендовано з 7-го класу.

П'ятий етап, що тривав з кінця 90-х років. по 2004 р., характеризується інтенсивним осмисленням накопиченого досвіду разом
з тенденцією повернення до загальноосвітніх принципів, сформульованих ще у 60-ті роки. Численні дослідження дозволили сформулювати основні положення концепції вирішення назрілої проблеми:

1) більш повно подати у навчальному предметі весь комплекс питань, пов'язаних з інформаційними процесами та інформаційною діяльністю людини. Це означає, що зміст навчання необхідно включити як автоматичну обробку інформації, але основи всього комплексу областей наукового знання, пов'язаних
із вивченням інформації, інформаційних процесів. До таких областей належать: документалістика, кібернетика, теорія інформації, соціальна інформатика тощо;

2) переглянути все те, що несе у собі інформатика
у її методологічному, загальнокультурному сенсі. Сучасне інформаційне суспільство характеризується постійним припливом інформації, але це веде до зростання «інформаційного хаосу», розмиває межі наукового знання. Цій тенденції має бути протиставлене цілеспрямоване вивчення системної методології, яка є основою будь-якого наукового знання.У цьому й полягає один
із стратегічних моментів всього навчання інформатиці
у загальноосвітній школі;

3) переосмислення загальноосвітньої значущості інформаційних технологій, у яких полягає їх суть. Необхідно перейти з рівня предметних спеціалізацій на рівень загальнонавчальних
та загальноінтелектуальних умінь. Це означає, що треба формувати навички формалізації, моделювання, структурування тощо.

Шостий етап характеризується тим, що предмет отримує нову назву – «Інформатика та інформаційно-комунікаційні технології» або скорочено «Інформатика та ІКТ», також визначено терміни його вивчення: 3–4, 8–9 та 10–11 класи. На думку Н.В. Софронова, досвід освоєння комп'ютерної техніки і запровадження інформатики там багато в чому схожий з вітчизняним, хоча є й ряд специфічних особливостей. Виникнення зарубіжної шкільної інформатики (Computer Science) пов'язані з отриманням комп'ютерної техніки школи. Ця подія відбувається з кінця 70-х – початку 80-х років. минулого століття.

На відміну від науки інформатики, що активно розвивається, шкільний навчальний предмет не може включати всього різноманіття відомостей, але в той же час шкільний предмет, виконуючи загальноосвітні функції, повинен відображати в собі найбільш загальнозначущі, фундаментальні поняття та відомості, розкрити учням значення інформаційних процесів у науковій сфері , а також роль інформаційної технології
та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства. Освітня і розвиваюча мета навчання інформатики у шкільництві полягає у тому, щоб озброювати учнів знаннями, вміннями, навичками, що необхідні вивчення інших наук у школі, підготовляють молоді до їх майбутньої професії.

Практична мета шкільного курсу інформатики полягає не тільки в тому, щоб познайомити учнів з основними поняттями, які, безумовно, розвивають розум і збагачують внутрішній світ дитини,
а й навчити школяра роботі на комп'ютері та використання засобів нових інформаційних технологій.

На малюнку 1 наведено структуру предметної області «Інформатика» у тій інтерпретації, що була представлена
у Національній доповіді Російської Федерації на II Міжнародному Конгресі ЮНЕСКО «Освіта та інформатика».

ФУНДАМЕНТАЛЬНІ ОСНОВИ ІНФОРМАТИКИ

Інформація як семантична властивість матерії. Інформація та еволюція в живій та неживій природі. Почала загальну теорію інформації. Методи виміру інформації. Математичні та інформаційні моделі. Теорія алгоритмів. Обчислювальний експеримент як методологія наукового дослідження. Інформація та знання. Інформаційні системи штучного інтелекту. Методи подання знань. Теорія та методи розробки та проектування інформаційних систем та технологій

Обробки, відображення та передачі даних

Персональні комп'ютери Робочі станції. Пристрої введення/виводу та відображення інформації. Аудіо- та відеосистеми, системи мультимедіа. Мережі ЕОМ. Засоби зв'язку та комп'ютерні телекомунікаційні системи.

Операційні системи та середовища. Системи та мови програмування. Сервісні оболонки, системи інтерфейсу користувача. Програмні засоби міжкомп'ютерного зв'язку (системи теледоступу), обчислювальні та інформаційні середовища

Текстові та графічні редактори. Системи керування базами даних. Процесори електронні таблиці. Засоби моделювання об'єктів, процесів, систем.Інформаційні мови та формати подання даних та знань; словники; класифікатори; тезауруси. Засоби захисту інформації від руйнування та несанкціонованого доступу.

Видавнича система. Системи реалізації технологій автоматизації розрахунків, проектування, обробки даних (обліку, планування, управління, аналізу, статистики тощо). Системи штучного інтелекту (бази знань, експертні системи, діагностичні, навчальні та ін.).

Введення/виведення, збору, зберігання, передачі та обробки даних. Підготовка текстових та графічних документів, технічної документації. Інтеграції та колективного використання різноманітних інформаційних ресурсів. Зашиті інформації. Програмування, проектування, моделювання, навчання, діагностики, управління (об'єктами, процесами. Системами).

Інформаційні ресурси як чинник соціально-економічного та культурного розвитку суспільства. Інформаційне суспільство - закономірності та проблеми становлення та розвитку. Інформаційна інфраструктура суспільства. Проблеми інформаційної безпеки. Нові можливості розвитку особистості інформаційному суспільстві. Проблеми демократизації в інформаційному суспільстві та шляхи їх вирішення. Інформаційна культура.

Малюнок 1.2. Структура предметної галузі інформатики

У сучасних умовах інформатика є мовою науки
та техніки, тому що з її допомогою моделюються, вивчаються
і прогнозуються багато процесів і явищ, що відбуваються у світі,
у суспільстві та природі.

Вивчення інформатики у школі має вирішувати певні завдання.

По-перше, воно спрямоване на досягнення таких цілей, як оволодіння навичками роботи на комп'ютері, вміння використовувати комп'ютерну техніку для роботи з інформацією, розвиток логічного мислення, пробудження інтересу до інформаційної та комунікаційної діяльності. Важливу роль вивчення інформатики також грає освоєння системи базових знань, у яких відбито внесок інформатики
у формування сучасної наукової картини світу, роль інформаційних процесів у суспільстві, розвитку техніки та технології.

По-друге, це оволодіння навичками аналізу, застосування та перетворення інформаційних моделей реальних об'єктів та процесів.
з використанням інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), які також можуть бути корисними і при вивченні інших шкільних предметів.

По-третє, це розвиток інтелектуальних, творчих здібностей за рахунок освоєння та використання методів інформатики та засобів ІКТ
щодо різних предметів.

По-четверте, це виховання відповідального ставлення
до дотримання правових та етичних норм інформаційної діяльності.

По-п'яте, це набуття досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній, колективній навчальній, професійній діяльності.

Насамкінець варто відзначити, що сьогодні у світі немає жодної галузі науки і техніки, яка розвивалася б так стрімко
та активно, як інформатика, завдяки якій можна покращити якість життя людей.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 10-11 класів (базовий рівень). Розроблено Малюковою Н. І.

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 10-11 класів (базовий рівень).Розроблено Малюковою Н. І.

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 10-11 класів (базовий рівень). Розроблено Малюковою Н. І.

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 10-11 класів (базовий рівень). Розроблено Малюковою Н. І.

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 6-9 класів (базовий рівень). Розроблено Малюковою Н. І., Хруцької М. А.

Програма навчального предмета "Інформатика та ІКТ" для 6-9 класів (базовий рівень). Розроблено Малюковою Н. І., Хруцької М. А.

Методичні розробки для викладача з навчального предмету "Інформатика"

Спеціальність 34.02.01 «Сестринська справа», рівень підготовки – базовий, кваліфікація – медична сестра/медичний брат.

МЕТОДИЧНА РОЗРОБКА відкритого уроку з навчального предмета «Інформатика» Тема: «Єдиний урок безпеки в мережі Інтернет»

Сучасне життя важко уявити без мережі «Інтернет». Сучасні комп'ютерні технології стрімко розвиваються і займають все більше місця в житті кожної людини.

Робоча програма навчального предмета ПВ.03 Інформатика

Робоча програма навчального предмета розроблена з урахуванням вимог ФГОС середньої загальної освіти (Наказ Міносвіти України від 17.05.2012 N 413 ред. від 29.06.2017), ФГОС середнього професіонала.

Фонд оціночних засобів для проміжної атестації з навчального предмету «Інформатика» Спеціальність 31.02.02 «Акушерська справа»

Контрльно-оціночні матеріали на предмет Інформатика. База 9.

Інформатика як наука та навчальний предмет у школі
стаття з інформатики та ікт

На сьогоднішній день інформатика – одна з фундаментальних галузей наукового знання, що вивчає інформаційні процеси, методи
та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання та використання інформації. Інформатика - область практичної діяльності людини, що стрімко розвивається і постійно розширюється, пов'язана
із використанням інформаційних технологій. Її основними напрямками є: розробка обчислювальних систем та програмного забезпечення, теорія інформації, засоби телекомунікації, мультимедіа та інше. Також інформатика дуже тісно пов'язана з багатьма науками, наприклад, математикою та кібернетикою. Саме математична логіка та кібернетика є теоретичними передумовами до створення електронно-обчислювальних машин (ЕОМ).

Завантажити:

Попередній перегляд:

Інформатика як наука та навчальний предмет

На сьогоднішній день інформатика – одна з фундаментальних галузей наукового знання, що вивчає інформаційні процеси, методи
та засоби отримання, перетворення, передачі, зберігання та використання інформації. Інформатика - область практичної діяльності людини, що стрімко розвивається і постійно розширюється, пов'язана
із використанням інформаційних технологій. Її основними напрямками є: розробка обчислювальних систем та програмного забезпечення, теорія інформації, засоби телекомунікації, мультимедіа та інше. Також інформатика дуже тісно пов'язана з багатьма науками, наприклад, математикою та кібернетикою. Саме математична логіка та кібернетика є теоретичними передумовами до створення електронно-обчислювальних машин (ЕОМ).

Інформатика досить молода, найпоширеніша наукова дисципліна. Вона знаходить широке застосування у різних галузях сучасного життя: у виробництві, науці, зокрема й у сфері освіти.Сьогодні система освіти розвивається на основі інформаційних технологій, що спричиняє становлення нової освітньої системи, нового змісту освіти (наприклад, взаємини вчителя
та учня). Таким чином, формується інформаційне середовище, що веде
до високоякісної освіти.

1 Інформатика як наука: поняття, предмети, завдання
та основні напрямки

Термін «інформатика» походить від французького слова Informatique, утворене в результаті об'єднання двох термінів Informaction (інформація) та Automatique (автоматика), що виражає її суть як науки про автоматичну обробку інформації. Сам термін було запроваджено у 60-70-х роках 20 століття. Крім Франції, термін «інформатика» використовується у низці країн Східної Європи. У країнах Західної Європи та США використовується інший термін – Computer Science (наука про засоби обчислювальної техніки). У СРСР середині 20 століття термін «інформатика» пов'язували з обробкою науково-технічної інформації, але з середини 1970 років термін набув іншого тлумачення роботах академіка А.П. Єршова «...як назва фундаментальної природничої науки, що вивчає процеси передачі та обробки інформації».

Інформатика – це технічна наука, що систематизує прийоми створення, зберігання, відтворення, обробки та передачі даних засобами обчислювальної техніки, а також принципи функціонування цих засобів та методи управління ними. Отже наука інформатика дуже близька до технології, тому її предмет найчастіше називають інформаційною технологією.

Інформатика – дуже широка сфера наукових знань, що виникла
на стику кількох фундаментальних та прикладних дисциплін.Як комплексна наукова дисципліна інформатика пов'язана:

• з філософією та психологією – через вчення про інформацію
та теорію пізнання;

• з математикою – через теорію математичного моделювання, дискретну математику, математичну логіку та теорію алгоритмів;

• з лінгвістикою – через вчення про формальні мови
та про знакові системи;

• з кібернетикою – через теорію інформації та теорію управління; кібернетика досліджує загальні закони руху інформації
у довільних системах, інформатика ж вивчає загальні закономірності руху інформації у природі та соціальних системах;

• з фізикою та хімією, електронікою та радіотехнікою – через «матеріальну» частину комп'ютера та інформаційних систем.

Варто зазначити, що об'єктом інформатики є інформаційні процеси в природі, суспільстві та інформаційні технології.

Предметом цієї науки є такі поняття, як апаратне
та програмне забезпечення засобів обчислювальної техніки та їх взаємодія, засоби взаємодії людини з апаратними
та програмними засобами.

У складі основного завдання інформатики можна виділити кілька основних напрямів, які застосовуються на практиці:

• програмування (прийоми, методи та засоби розробки комп'ютерних програм);
• перетворення даних (прийоми та методи перетворення структур даних);
• захист інформації (узагальнення прийомів, розробка методів
  та засобів захисту даних);
• автоматизація (функціонування програмно-апаратних засобів, без участі людини);
• стандартизація (забезпечення сумісності між апаратними
  та програмними засобами);
• дослідження інформаційних процесів у соціальних системах;
• вирішення наукових та інженерних проблем створення, впровадження
  та забезпечення ефективного використання комп'ютерної техніки
  та технології у всіх сферах людської діяльності.

2 Інформатика як навчальний предмет у школі

Інформатика дуже впливає і систему освіти.

На уроках інформатики учні шкіл дізнаються, що є ІТ-галузь, які спеціальності та види діяльності є перспективними для майбутньої професії, які знання та вміння необхідні для того, щоб займатися цією діяльністю.

Крім фундаментальних основ інформатики, слід враховувати її зміст. Через постійне оновлення змісту як наукової галузі, так і навчального предмета доцільно за модулями вивчати змістовну частину курсу.

Сьогодні у старших класах запроваджено профільну підготовку учнів з даного предмета. Учнів можна більш поглиблено вивчати цей предмет.

У розвитку вітчизняного шкільного курсу інформатики виділяється кілька етапів.

На першому етапі (з середини 1950-х рр. до 1985 р.) у рамках виробничого навчання в школі та факультативних курсів виникло два напрями навчання кібернетиці та інформатики в середній школі: загальноосвітній, пов'язаний з вивченням інформаційних процесів, принципів будови та функціонування самоврядних систем різної природи, автоматичною обробкою інформації та прикладне , засноване на вивченні програмування та устрою ЕОМ.

Другий етап (1985 р. – кінець 1980-х рр.) пов'язані з включенням
у навчальні плани шкіл обов'язкового курсу «Основи інформатики
та обчислювальної техніки» (1985 р.). Ідеолог О.П.Єршов бачив мету курсу у забезпеченні комп'ютерної грамотності школярів, під якою розумілося вміння програмувати, тому основними поняттями курсу були «комп'ютер», «виконавець», «алгоритм», «програма». Для викладання курсу використовувався перший підручник з інформатики, складений авторським колективом під керівництвом А.П. Єршова та В.М. Монахова.

Третій етап (кінець 80-х – початок 90-х рр.) характеризується використанням трьох підручників, складених різними авторськими колективами. До кінця 80-х зростає потреба шкіл у підручниках та навчальних програмах з інформатики, орієнтованих використання ЕОМ. Проте з кінця 80-х років зміст викладання інформатики зазнає суттєвої зміни на всіх рівнях освіти: зменшується кількість годин на вивчення програмування; більше уваги приділяється вивченню нових інформаційних технологій, також намітилися протиріччя між офіційно проголошеним та реальним змістом шкільного курсу інформатики; між суспільною потребою, що формується, в інформаційній грамотності випускників школи і реальними можливостями школи; між різними освітніми установами, пов'язані з забезпеченням їх комп'ютерної технікою.

Четвертий етап історія інформатики у шкільництві (1990-ті рр.) пов'язаний
з низкою нових обставин.

1990-91 рр. і пізніше: у країні набула поширення комп'ютерна техніка зарубіжного виробництва. Окремі школи стали оснащуватися сучасними комп'ютерами, внаслідок чого виникла проблема зміщення акценту у викладанні курсу інформатики з навчання програмування на прикладний та технологічний аспекти.Однією з найважливіших подій для всієї вітчизняної системи освіти стало прийняття у 1992 р. закону РФ «Про освіту», на підставі якого було запущено процес розробки стандартів по всіх освітніх областях.

Варто наголосити на тому факті, що новий етап історії шкільної інформатики починається з 1993 року. У цей період було прийнято новий базовий навчальний план для шкіл Російської Федерації, згідно з яким викладання інформатики було рекомендовано з 7-го класу.

П'ятий етап, що тривав з кінця 90-х років. по 2004 р., характеризується інтенсивним осмисленням накопиченого досвіду разом
з тенденцією повернення до загальноосвітніх принципів, сформульованих ще у 60-ті роки. Численні дослідження дозволили сформулювати основні положення концепції вирішення назрілої проблеми:

1) більш повно подати у навчальному предметі весь комплекс питань, пов'язаних з інформаційними процесами та інформаційною діяльністю людини. Це означає, що зміст навчання необхідно включити як автоматичну обробку інформації, але основи всього комплексу областей наукового знання, пов'язаних
із вивченням інформації, інформаційних процесів. До таких областей належать: документалістика, кібернетика, теорія інформації, соціальна інформатика тощо;

2) переглянути все те, що несе у собі інформатика
у її методологічному, загальнокультурному сенсі. Сучасне інформаційне суспільство характеризується постійним припливом інформації, але це веде до зростання «інформаційного хаосу», розмиває межі наукового знання. Цій тенденції має бути протиставлене цілеспрямоване вивчення системної методології, яка є основою будь-якого наукового знання.У цьому й полягає один
із стратегічних моментів всього навчання інформатиці
у загальноосвітній школі;

3) переосмислення загальноосвітньої значущості інформаційних технологій, у яких полягає їх суть. Необхідно перейти з рівня предметних спеціалізацій на рівень загальнонавчальних
та загальноінтелектуальних умінь. Це означає, що треба формувати навички формалізації, моделювання, структурування тощо.

Шостий етап характеризується тим, що предмет отримує нову назву – «Інформатика та інформаційно-комунікаційні технології» або скорочено «Інформатика та ІКТ», також визначено терміни його вивчення: 3–4, 8–9 та 10–11 класи. На думку Н.В. Софронова, досвід освоєння комп'ютерної техніки і запровадження інформатики там багато в чому схожий з вітчизняним, хоча є й ряд специфічних особливостей. Виникнення зарубіжної шкільної інформатики (Computer Science) пов'язані з отриманням комп'ютерної техніки школи. Ця подія відбувається з кінця 70-х – початку 80-х років. минулого століття.

На відміну від науки інформатики, що активно розвивається, шкільний навчальний предмет не може включати всього різноманіття відомостей, але в той же час шкільний предмет, виконуючи загальноосвітні функції, повинен відображати в собі найбільш загальнозначущі, фундаментальні поняття та відомості, розкрити учням значення інформаційних процесів у науковій сфері , а також роль інформаційної технології
та обчислювальної техніки у розвитку сучасного суспільства. Освітня і розвиваюча мета навчання інформатики у шкільництві полягає у тому, щоб озброювати учнів знаннями, вміннями, навичками, що необхідні вивчення інших наук у школі, підготовляють молоді до їх майбутньої професії.

Практична мета шкільного курсу інформатики полягає не тільки в тому, щоб познайомити учнів з основними поняттями, які, безумовно, розвивають розум і збагачують внутрішній світ дитини,
а й навчити школяра роботі на комп'ютері та використання засобів нових інформаційних технологій.

Вивчення інформатики у школі має вирішувати певні завдання.

По-перше, воно спрямоване на досягнення таких цілей, як оволодіння навичками роботи на комп'ютері, вміння використовувати комп'ютерну техніку для роботи з інформацією, розвиток логічного мислення, пробудження інтересу до інформаційної та комунікаційної діяльності. Важливу роль вивчення інформатики також грає освоєння системи базових знань, у яких відбито внесок інформатики
у формування сучасної наукової картини світу, роль інформаційних процесів у суспільстві, розвитку техніки та технології.

По-друге, це оволодіння навичками аналізу, застосування та перетворення інформаційних моделей реальних об'єктів та процесів.
з використанням інформаційних та комунікаційних технологій (ІКТ), які також можуть бути корисними і при вивченні інших шкільних предметів.

По-третє, це розвиток інтелектуальних, творчих здібностей за рахунок освоєння та використання методів інформатики та засобів ІКТ
щодо різних предметів.

По-четверте, це виховання відповідального ставлення
до дотримання правових та етичних норм інформаційної діяльності.

По-п'яте, це набуття досвіду використання інформаційних технологій в індивідуальній, колективній навчальній, професійній діяльності.

Насамкінець варто відзначити, що сьогодні у світі немає жодної галузі науки і техніки, яка розвивалася б так стрімко
та активно, як інформатика, завдяки якій можна покращити якість життя людей.