Що таке суспільствознавство?

Перше, що допоможе школяру, — поставити собі запитання: «Навіщо мені потрібне суспільствознавство і чим воно допоможе у реальному житті?» Цей предмет вчить жити у суспільстві. Ми знаходимо відповіді на запитання: «Навіщо потрібна сім'я?», «Чому люди стали жити в містах?», «Навіщо з'явилася релігія і чому люди стали вірити в одного Бога, а не в безліч язичницьких?», «Чому вони носять одяг? », «Що таке влада?», «Чому ми голосуємо за президента, яка його роль у сучасному світі?» і т. д. За допомогою суспільствознавства ми знайомимося зі своїми правами та обов'язками, вчимося жити в соціумі та формуємо громадянську позицію. Можна бути абсолютно нерелігійним, не належати до жодної суспільної течії і навіть не брати участь у житті країни. Але кожен член соціуму повинен знати про існуючі типи нерівності, державну структуру тощо, щоб жити повноцінно. На жаль, навіть більшість дорослих не можуть нормально пояснити, навіщо потрібно виходити заміж/одружитися, чому не можна поміняти партнера в рамках сім'ї. Щоб докопатися до суті, потрібно розширювати світогляд, знайомитися з теоріями та формувати свою думку. Найлегше цей іспит дається тим, хто завжди шукає відповіді на питання, кому недостатньо однієї думки. Такі школярі захоплюються предметом, і їхня мета не просто скласти іспит, а зрозуміти суспільствознавство та використовувати його у своєму житті. Такі школярі часто проходять наші онлайн-курси для дітей. Розглядаючи питання предмета з різних точок зору, ми перестаємо дивитися завдання суб'єктивно.

Як уникнути суб'єктивізму від викладача, який приймає іспит?

Що таке суспільствознавство?

Наука про суспільство.Що ми називаємо суспільством: жителі міста, жителі країни, жителі планети Земля? Все це людське суспільство: різні види, але під одним визначенням. Суспільство — це люди, яких поєднує суттєва ознака.

Якщо дві людини просто існують десь окремо, суспільство не з'являється. Як тільки вони починають взаємодіяти між собою, утворюється суспільство.

Якщо взяти людей із планети Земля і, наприклад, з Альфа Центавра — ми зможемо об'єднати їх під визначенням «людське суспільство», оскільки немає цієї загальної ознаки. Як виділити ознаку, яка об'єднує людей? Ми з вами розмовляємо, ми живемо на одній території (якщо говорити про країну чи планету), але при цьому ми не можемо назвати тварин нашим суспільством. Якщо ми заговоримо про міжнародні відносини, багато хто скаже, що це торгівля. Але якщо в нас налагоджена торгівля з китайцями, а з аборигенами ні — це не означає, що не входять в людське суспільство. Отже, це не торгівля, це не проживання на окремій території, це не загальні ознаки, тому що вони можуть бути навіть у робота, а ми можемо шаблонно розмовляти навіть зі смартфоном. Ознака, яка поєднує і мовлення, і торгівлю, і можливе проживання на одній території, і всі інші ознаки взаємодія. Тобто, якщо дві людини просто існують десь окремо, суспільство не з'являється. Як тільки вони починають взаємодіяти між собою, утворюється суспільство. Але коли ми розмовляємо один з одним, торгуємо з китайцями – взаємодія є.А як ми взаємодіємо з жителями планети Земля, з якими ми не маємо ні політичних, ні торгових, ні побутових відносин? Взаємодія відбувається тому, що ми живемо у межах однієї екосистеми, на одній планеті. Не існує води чи повітря окремо для росіян, окремо для китайців та африканців. Є кругообіг води в природі: та вода, яку ми п'ємо, і те повітря, яким ми дихаємо, той дощ, який у нас іде, вони спільні для всіх жителів планети Земля. Якщо десь у Китаї скинуть хімічні відходи в річку, то отруєна вода потрапить і в нашу екосистему. Тому не існує незалежних людей, чия діяльність не впливала б на решту жителів планети Земля, якщо ця діяльність впливає на воду і повітря. Якщо бразильці вирубають усі джунглі на території Амазонії — на планеті Земля поменшає кисню вдвічі. А якщо ми, жителі Росії, ще вирубаємо всю тайгу, яка є на території західного та східного Сибіру, ​​то кисень скінчиться на всій планеті. Тому що саме джунглі Амазонії та сибірська тайга є легкими планети. Якщо цих двох лісових масивів не буде — тієї кількості кисню, яку виробляють листя, а також голки цих дерев, — кисню, що залишився, не вистачить для нормального забезпечення всіх живих істот на землі. І знову ми повертаємося до потреби у рамках суспільствознавства вивчати різні науки.Адже за допомогою фотосинтезу виробляється кисень — і цей факт вивчається в ботаніці, але при цьому об'єднує людей у ​​суспільство в рамках екосистеми. вистачить кисню, і якщо всі китайці одночасно видихнуть повітря, то Далекий Схід накриє хмарою вуглекислого газу. Резюмуємо: суспільство — це люди, які взаємодіють між собою у різних сферах та обставинах.

Суспільствознавство. Вступний урок. Що таке суспільство
план-конспект уроку зі суспільствознавства (8 клас)

Ознайомити учнів з особливостями курсу «Суспільствознавство», який вони мають вивчати протягом 2-х років (8 і 9 клас); роз'яснити сучасне розуміння суспільства та його основних сфер життя. Пояснити, навіщо важливо вивчати суспільствознавство і як знання, вміння, отримані у шкільництві, стануть у нагоді у житті.

Після вивчення теми учні повинні:

- вміти давати визначення поняттю суспільство, виділяючи його характерні ознаки;

- розрізняти такі поняття, як держава, суспільство, країна, та давати їм визначення;

- вміти пояснювати сутність економічної сфери суспільства, наводячи конкретні приклади, що характеризують явища економічного життя;

- вміти пояснювати сутність політичної сфери суспільства, ілюструючи свою відповідь прикладами подій політичного життя країни та зарубіжних держав;

-Уміти пояснювати сутність духовної сфери життя суспільства, наводячи на підтвердження своїх думок конкретні приклади з галузі науки, культури, релігії, освіти;

-Роз'яснювати особливості соціальної сфери суспільства, підтверджуючи відповідь прикладами з історії та сучасність розвитку суспільства;

-Пояснювати взаємозв'язок всіх сфер життя суспільства на конкретних прикладах.

1 . «Суспільствознавство» у школі.

2 . Поняття суспільства та його основні ознаки.

3 . Основні сфери суспільного життя:

а) Економічна сфера суспільства;

б) політична сфера суспільства;

в) духовна сфера суспільства;

г) Соціальна сфера суспільства.

4 . Взаємозв'язок основних сфер суспільства.

1. Перший урок з курсу починаємо з пояснення його назви «Суспільствознавство». Це слово можна розкласти на дві складові «суспільство» та «знання».

- «Як ви думаєте, про що йтиметься на заняттях?» (Предмет це те, на що спрямоване вивчення науки).

Суспільствознавство суспільство та знання знання про суспільство предмет – суспільство та діяльність людей у ​​ньому.

- «Як, з допомогою чого вивчають суспільство?»(у розмові виділяємо основні методи вивчення).

Для вивчення застосовуються різні методи:

3) спостереження (звичаї, звичаї);

4) експеримент (для підтвердження чи спростування висунутих гіпотез).

- «Які науки вивчають суспільство?» (Під час бесіди виділяємо основні науки, які вивчають суспільство).

Завдання: Розглянути, що предмет дослідження громадських наук, і які методи дослідження цього предмета використовує наука. Записати як таблиці.

Проблеми дослідження, предмет науки.

Вивчає спосіб виробництва товарів та надання послуг, поведінка людей у ​​ринкових відносинах, розподіл створених товарів тощо.

Вивчає великі та малі групи людей, їх поведінка, спосіб життя у суспільстві.

Вивчає внутрішній світ людини, мотиви її поведінки.

Вивчає особливості влади, політичних течій, партій.

Вивчає юридичні правила поведінки людей та їх об'єднань, підказуючи моделі правомірної поведінки, допомагаючи запобігти конфліктам, захищаючи людей, караючи порушників права.

Вивчає систему ідей, поглядів світ, місце людини у ньому.

Вивчає світ мистецтва: живопис, архітектуру, освіту, науку тощо.

2. Кожному знайоме слово «суспільство», але що воно означає?!

-«Спробуйте самостійно дати визначення цього поняття та навести конкретні приклади, у яких вживається це слово»

Вченими виділено понад сотню визначень, але ми запишемо та запам'ятаємо три.

Модель поняття «суспільство»

У будь-якому значенні суспільство сприймається як система, що піддається постійної еволюції та зміни.

- «Використовуючи свої знання з курсів історії, географії, наведіть конкретні приклади у підтвердженні цієї тези (що являло собою суспільство первісних мисливців і збирачів?; чим характеризувалося життя людей в епоху рабовласництва?; чим відрізняється діяльність людей від діяльності тварин?»).

Підсумовуючи загальні міркування, пропонується виділити і запам'ятати основні ознаки суспільства.

Такі ознаки суспільства було сформульовано відомим американським соціологом Еге. Шилзом (нар. 1911р.) . Вони показують, що це поняття стосується будь-якої історичної епохи, групи людей: йому відповідає і сучасна Російська держава, і невелике плем'я первісних людей.

Завдання: визначте, чи можна віднести до такого розуміння суспільства такі об'єднання людей:

- Громадський рух «За майбутнє Росії!»;

- 8 А клас середньої школи;

- місто Москва з населенням близько 9 млн. чоловік;

Нерідко в уявленнях дітей поняття держава, країна та суспільство асоціюється з тими самими ознаками і здаються синонімічними. Щоб показати їх різницю, необхідно виділити їх характерні риси.

Завдання: Використовуючи текст підручника §1, заповніть таблицю.

Наука, що вивчає поняття

Незалежність у внутрішньо- та зовнішньополітичному житті; свої закони; податкова система; політична організація країни; своя система управління; свої армія, суд, правоохоронні органи.

частина світла, території; своя межа, географічне розташування; має державний суверенітет.

Соціальна організація.

Ділимо клас на три групи, кожній з яких пропонується підготувати розповідь про Росію, охарактеризувавши її як державу; суспільство; країну.

Завдання: 1 група – Росія як держава.

2 група - Росія, як країна.

3 група – Росія, як суспільство.

Заслухавши, відповіді груп ми формулюємо та записуємо визначення:

Країна – це частина світла чи території, яка має певні межі та користується державним суверенітетом.

Держава - політична організація цієї країни, що включає певний тип режиму влади (монархія, республіка), органи та структуру правління (уряд, парламент).

Суспільство – соціальна організація цієї країни, основою якої є соціальна структура.

3. Закріпивши у розумінні дітей сутність суспільства, необхідно роз'яснити основні сфери його життя.

В основі виділення сфер суспільства лежать ті функції, які необхідно здійснювати будь-якому суспільству підтримки свого існування.

1). Пристосування до довкілля (адаптація до природи та її перетворення), створення матеріальних благ – економічна сфера.

2). Досягнення цілей шляхом управління та політичного керівництва – політична сфера.

3). Інтеграція системи через врахування інтересів різних спільностей, асоціацій – соціальна сфера.

4). Збереження певних цінностей та норм – духовна сфера.

Незважаючи на те, що питання про співвідношення цих сфер суспільства представлено в науці диполярно, слід наголосити, що поділ суспільства на сфери є умовним. Багато сучасних учених вважають, що це сфери життя суспільства однаково значимі йому.

Розгляд основних сфер суспільства організовуємо за групами:

Завдання: За моделлю роз'яснити цю сферу, показати її особливості та діяльність людей у ​​ній на конкретних прикладах.

Сучасний урок суспільствознавства: вимоги ФГОС та його реалізація у процесі.
стаття з суспільствознавства

Сучасний урок суспільствознавства: вимоги ФГОС та його реалізація у процесі.

Шиман Олександр Альфредович ГБОУ Школа – інтернат №357 «Олімпійські надії».

Прийняття нових освітніх стандартів і початок їх впровадження в основну школу змушує переглянути стереотипи педагогічної діяльності, що давно склалися, і дозволяє вчителям по-новому вибудовувати шкільний освітній простір.

В основі Стандарту лежить системно-діяльнісний підхід, який передбачає виховання та розвиток якостей особистості, що відповідають вимогам інформаційного суспільства, завданням побудови демократичного громадянського суспільства на основі діалогу культур. Крім того, актуальною є орієнтація на результати освіти (розвиток особистості учня на основі універсальних навчальних дій), забезпечення наступності дошкільної, початкової загальної, основної та середньої (повної) загальної освіти. Йдеться про різноманітність організаційних форм та врахування індивідуальних особливостей кожного учня (включаючи обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я), що забезпечують зростання творчого потенціалу, пізнавальних мотивів школярів.

Урок є основною формою організації навчального заняття.

1. Виявляються такі вимоги до сучасного уроку:

• добре організований урок у добре обладнаному кабінеті повинен мати гарний початок та гарне закінчення;



• вчитель повинен спланувати свою діяльність та діяльність учнів, чітко сформулювати тему, мету, завдання уроку;



• урок має бути проблемним і розвиваючим: учитель сам націлюється на співпрацю з учнями та вміє спрямовувати учнів на співпрацю з учителем та однокласниками;



• вчитель організує проблемні та пошукові ситуації, активізує діяльність учнів;



• висновок роблять самі учні;



• мінімум репродукції та максимум творчості та співтворчості;



• часзбереження та здоров'язбереження;



• у центрі уваги уроку – діти;



• врахування рівня та можливостей учнів, у якому враховано такі аспекти, як профіль класу, прагнення учнів, настрій дітей;



• вміння демонструвати методичне мистецтво вчителя;



• планування зворотного зв'язку;



• урок має бути добрим.

Загалом вимоги до сучасного уроку історії виглядають так:

1. Дидактичні вимоги: чітке визначення цілей та правил навчання; прогнозування та планування кожного уроку.



2. Виховні вимоги до уроку: постановка та реалізація виховної мети на підставі виховних можливостей навчального матеріалу; формування життєво необхідних якостей: уважності, чесності, колективізму, самостійності, посидючості, відповідальності тощо; виховання з урахуванням загальнолюдських цінностей; увага до особистості учня.



3. Розвиваючі вимоги до уроку: формування та розвиток позитивних мотивів, інтересу, творчої ініціативи та активності учнів; заняття на випереджальному рівні, проектування «зони найближчого розвитку», стимулювання настання нових якісних змін у розвитку емоційному, фізичному, соціальному; оперативна перебудова навчальних занять з урахуванням змін у особистісному розвитку учнів.

Уроки історії повинні вивчати школярів не стільки пасивному запам'ятовування фактів та їх оцінок, скільки вмінню «самостійно орієнтуватися в масі історичних відомостей», знаходити причинно – слідчі зв'язки між історичними явищами, визначати суттєве в історичному процесі від другорядного. Необхідно «виховати історизм – уміння розуміти та оцінювати події минулого в їх взаємозв'язках, для кожного окремого історичного моменту, усвідомити постійну мінливість світу та суспільства в їхній цілісності, процес виникнення, розвитку та зникнення суспільних явищ». Однією з особливостей уроку історії, суспільствознавства ФГОС, є використання комп'ютерної техніки та інформаційних технологій, що підвищує ефективність процесу навчання завдяки його інтерфіксації, індивідуалізації, наявності зворотного зв'язку, розширенню наочності.Те, що неможливо зробити за допомогою традиційних технологій під час уроків, дозволяє багато в чому реалізувати Нові Інформаційні Технології (НДТ). Одним словом, вони дозволяють оперувати великим обсягом інформації та працює з великою швидкодією, тим самим, реалізовуючи можливість кращого засвоєння матеріалу, оптимізації навчального процесу та, звісно, ​​зусилля мотивації учнів до навчальної діяльності. Безумовно, ця можливість може і має реалізовуватися як одна з форм роботи. Одним із таких інструментів є програма MS Power Point. У цій програмі вчителем та учнями складається презентації, які дозволяють створити інформаційну підтримку при підготовці, проведенні уроків історії (суспільнознавства), а також у позакласній роботі. Ця методика передбачає використання мультимедійного проектора. В даний час вважається найбільш зручним використання на уроках історії та суспільствознавства мультимедійних технологій у формі презентації. Дуже важливо організувати урок так, щоб дитина активно, з інтересом і захопленням працювала, бачив плоди своєї праці і могла їх оцінити. Особливість такого уроку у тому, що з використанням ІКТ учні як отримують інформацію у «чистому вигляді» від вчителя, а вчаться її добувати, аналізувати, здійснювати відбір, що є складовими частинами інформаційної компетентності. Формування ІТК - компетентності не просто вимога часу, а необхідність для будь-якої людини, яка живе в умовах інформаційного суспільства.

2. Порівняння традиційного уроку (ГОС 2004 р.) історії, суспільствознавства та сучасного уроку (ФГОС) історії, суспільствознавства

Основною формою навчання у школі сьогодні залишається традиційний урок.Вчителю потрібен час та умови для того, щоб навчитися працювати по-новому. Як відомо, найпоширеніший тип уроку – комбінований. Розглянемо його з позиції основних дидактичних вимог, а також розкриємо суть змін, пов'язаних із запровадженням ФГОС.

Урок сучасного типу

Оголошення теми уроку

Вчитель повідомляє учнів

Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)

Повідомлення цілей та завдань

Вчитель формулює та повідомляє учням, чому мають навчитися

Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей та завдань)

Вчитель повідомляє учням, яку роботу вони мають виконати, щоб досягти мети

Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить)

Практична діяльність учнів

Під керівництвом вчителя учні виконують ряд практичних завдань (найчастіше застосовується фронтальний метод організації діяльності)

Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальні методи), вчитель консультує

Вчитель здійснює контроль за виконанням учнями практичної роботи

Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), вчитель консультує

Вчитель під час виконання за підсумками виконаної роботи учнями здійснює корекцію

Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно, вчитель консультує, радить, допомагає

Вчитель здійснює оцінювання роботи учнів на уроці

Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), вчитель консультує

Вчитель з'ясовує учнів, що вони запам'ятали

Вчитель оголошує та коментує (частіше – завдання одне для всіх)

Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Ця таблиця дозволяє дійти невтішного висновку: відрізняється, передусім, діяльність вчителя і учнів під час уроку. Учень з присутніх і пасивно виконує вказівки вчителя під час уроку традиційного типу, тепер стає діячем. Вчитель покликаний здійснювати приховане керування процесом навчання.

Як проходив традиційний урок? Вчитель викликає учня, який має розповісти домашнє завдання – параграф, прочитаний за підручником. Потім ставить оцінку, питає наступного. Друга частина – вчитель розповідає наступну тему та ставить домашнє завдання. Тепер же, відповідно до нових стандартів, потрібно, перш за все, посилити мотивацію дитини до пізнання історії (суспільнознавства) продемонструвати їй, що шкільні заняття – це не отримання абстрактних від життя знань, а навпаки – необхідна підготовка до життя, її впізнання, пошук корисної інформації та навички її застосування в реальному житті. «Вищий пілотаж» у проведенні уроку та ідеальне втілення нових стандартів на практиці – це урок, на якому вчитель лише направляючи дітей, дає рекомендації протягом уроку. Тож діти відчувають, що ведуть урок самі.

3. Діяльність учнів кожному етапі уроці з ФГОС

Проаналізуємо діяльність учнів кожному етапі уроку і виділимо де універсальні навчальні дії (УУД):

Урок сучасного типу

Універсальні навчальні дії (УУД)

Оголошення теми уроку

Формулюють самі учні (вчитель підводить учнів до усвідомлення теми)

Пізнавальні, загальнонавчальні, комунікативні

Повідомлення цілей та завдань

Формулюють самі учні, визначивши межі знання та незнання (вчитель підводить учнів до усвідомлення цілей та завдань)

Регулятивні цілепокладання, комунікативні

Планування учнями способів досягнення поставленої мети (вчитель допомагає, радить)

Практична діяльність учнів

Учні здійснюють навчальні дії за наміченим планом (застосовується груповий, індивідуальні методи), вчитель консультує

Пізнавальні, регулятивні, комунікативні

Учні здійснюють контроль (застосовуються форми самоконтролю, взаємоконтролю), вчитель консультує

Регулятивні контролю (самоконтролю), комунікативні

Учні формулюють складнощі та здійснюють корекцію самостійно, вчитель консультує, радить, допомагає

Комунікативні, регулятивні корекції

Учні дають оцінку діяльності за результатами (самооцінка, оцінювання результатів діяльності товаришів), вчитель консультує

Регулятивні оцінювання (самооцінювання), комунікативні

Регулятивні, саморегуляція, комунікативні

Учні можуть обирати завдання із запропонованих учителем з урахуванням індивідуальних можливостей

Пізнавальні регулятивні, комунікативні

У таблиці подано універсальні навчальні дії (УУД) в узагальненій формі. Але вона допомагає вчителю під час планування бачити, якому етапі уроку які метапредметні результати формуються за правильної організації діяльності учнів.

4. Основні типи уроків

1. Урок вивчення нового – традиційний (комбінований) урок, лекція, екскурсія, дослідницька робота, навчальний та трудовий практикум. Має на меті вивчення та первинне закріплення нових знань.



2. Урок закріплення знань – практикум, екскурсія, лабораторна робота, співбесіда, консультація.Має на меті вироблення умінь із застосування знань.



3. Урок комплексного застосування знань – практикум, лабораторна робота, семінар тощо. Має на меті вироблення самостійно застосовувати знання в комплексі, в нових умовах.



4. Урок узагальнення та систематизації знань – це семінар, конференція, круглий стіл тощо. Має на меті визначити рівень оволодіння знаннями, вміннями та навичками.



5. Урок контролю, оцінки, корекції знань – контрольна робота, залік, колоквіум, огляд знань тощо. – має на меті визначити рівень знань, умінь та навичок.

ФГОС вводять нове поняття – навчальна ситуація, під яким мається на увазі така особлива одиниця навчального процесу, у якому діти за допомогою вчителя виявляють предмет своєї дії, досліджують його, роблячи різноманітні навчальні дії, перетворять його, наприклад, переформулюють, або пропонують свій опис тощо. буд. частково запам'ятовують. У зв'язку з новими вимогами перед учителем ставиться завдання навчитися створювати навчальні ситуації як особливі структурні одиниці навчальної діяльності, і навіть вміти переводити навчальні завдання на навчальну ситуацію. Створення навчальної ситуації має будуватися з урахуванням: віку дитини; - Специфіка викладання історії (суспільнознавства).

Особливості уроку історії з ФГОС.

Основна мета викладання історії у школі – розвиток особистості учня з урахуванням знань минулого та вміння орієнтуватися у найважливіших досягненнях світової культури. Розвиток особистості передбачає, передусім, формування творчого мислення, здатності критично аналізувати минуле, сьогодення, робити власні висновки на основі самостійного вивчення історичних джерел.Урок історії має ставити учня перед проблемами морального вибору, чесно показувати складність та неоднозначність моральних оцінок історичних подій. Важлива мета уроків історії – сприяти соціалізації людини, що вступає в життя, тобто самовизначенню її як особистості, розумінню її як особистості, розумінню їм свого місця в суспільстві, свого історичного коріння. Головна вимога до сучасного уроку історії нашій країні – виховати громадянина Росії, активного, здатного соціальної творчості, важливого у відстоюванні своїх позицій, здатного до участі у демократичному самоврядуванні, відчуває відповідальність за долю Росії та людської цивілізації, патріота рідної культури. Справжній патріотизм не мислимо без знайомства з історією різних народів, їхньою культурою, розуміння постійного характеру взаємодії та взаємозбагачення різних культур їхнього тісного зв'язку один з одним. Учень повинен розуміти, що його народ є частиною світової цивілізації. Виходячи з концепції історичної освіти в школі, що реформується, на перше місце ставиться гуманізація історії. І це ще одна вимога до уроку історії. Викладання цього предмета у школі має сприяти формуванню ціннісних орієнтацій учня, вирішенню ним моральних проблем, орієнтації насамперед загальнолюдські цінності, виховання гуманізму. Предметом історії як науки є людина у нескінченній зміні поколінь, тому гуманізація історії означає її олюднення. Пізнання історичних закономірностей, вирішення історичних проблем, розуміння сенсу історії має йти не шляхом абстрактних абстракцій, а від людини та через людину. Гуманізація уроку історії означає підвищення уваги до історичних особистостей.Соціально – психологічні портрети, політичні та інтелектуальні біографії мають стати важливими елементами сучасного уроку історії. Гуманізм історії як наука значною мірою визначається тим, що вона здатна формувати уявлення про неминуче значення загальнолюдських цінностей. Гуманізація історії – це звернення до особистості учня, задоволення його пізнавальних, моральних світоглядних запитів. Потрібно, щоб урок історії був цікавим, художнім та емоційним, він має вчити думати та співпереживати.

Особливість уроку суспільствознавства з ФГОС у тому, щоб засобами навчального предмета активно сприяти:

• вихованню загальноросійської ідентичності, патріотизму, громадянськості, соціальної відповідальності, правової самосвідомості, толерантності, прихильності до цінностей, закріпленим у Конституції РФ;



• розвиток особистості на виключно важливому етапі її соціалізації – у підлітковому віці, підвищенні рівня її духовно-моральної, політичної та правової культури, становленні соціальної поведінки, заснованої на повазі до закону та правопорядку; поглиблення інтересу до вивчення соціальних та гуманітарних дисциплін, формування здатності до особистого самовизначення, самореалізації, самоконтролю; підвищення мотивації до високопродуктивної, наукомісткої трудової діяльності;



• формуванню в учнів цілісної картини суспільства, адекватної сучасному рівню знань про нього та доступної за змістом для школярів молодшого та середнього підліткового віку; освоєння учнями тих знань про основні сфери людської діяльності та про соціальні інститути, про форми регулювання суспільних відносин, які необхідні для взаємодії із соціальним середовищем та виконання типових соціальних ролей людини та громадянина;



• оволодіння учнями уміння отримувати з різноманітних джерел та критично аналізувати отримані дані; освоєння ними способів пізнавальної, комунікативної, практичної діяльності, необхідні участі в житті громадянського суспільства та правової держави;



• формуванню в учнів досвіду застосування отриманих знань та умінь визначення своєї позиції у житті; для вирішення типових завдань у галузі соціальних відносин; для здійснення громадянської та суспільної діяльності, розвитку міжособистісних відносин, включаючи відносини між людьми різних національностей та віросповідань, а також у сімейно-побутовій сфері; для співвіднесення власної поведінки та вчинків інших людей з моральними цінностями та нормами поведінки, встановленими законом; для сприяння правовими способами та засобами захисту правопорядку у суспільстві.