Які бувають методи виховної роботи

Методи та засоби виховання

Виховання — процес цілеспрямованого та систематичного впливу на розвиток людини. Поряд із навчанням категорія виховання є однією з основних у педагогіці.

виховання у широкому соціальному значенні, включаючи у нього впливу готівку із боку суспільства загалом, тобто. ототожнюючи виховання з соціалізацією;
виховання в педагогічному сенсі як існуючий поряд із навчанням різновид педагогічної діяльності, спеціально спрямований на формування якостей особистості: переконань, умінь, навичок тощо;
виховання, що трактується ще локальніше, як вирішення будь-якої конкретної виховної завдання, наприклад: розумове виховання, моральне, естетичне тощо.

Чинники виховання — уявлення, що утвердилося в сучасній педагогіці, згідно з яким процес виховання є не лише прямим впливом вихователя на вихованця, а й взаємодію різних факторів: індивідів, конкретних людей, вихованців; мікрогруп, трудових та навчальних колективів; опосередковано різних соціальних інститутів.

Як найважливіший результат виховання визнається готовність і здатність до самовиховання.

Вміння — здатність виконувати будь-які дії за певними правилами та з гарною якістю. Причому ці дії не досягли рівня автоматизму, коли вміння перетворюються на навички.

Навичка - Здатність до автоматично виконуваної дії, що не вимагає свідомого контролю та спеціальних вольових зусиль для його виконання.

Переконання - Це:

прийом виховання, що полягає у ефективній передачі повідомлення, точки зору однієї людини іншій;
усвідомлена потреба особистості, яка спонукає її діяти відповідно до своїх ціннісних орієнтацій;
сукупність переконань як філософських, релігійних, етичних поглядів, що утворюють світогляд людини.

Основа переконання - знання, але вони не переходять у переконання автоматично. Для їх формування необхідна єдність знань та особливого ставлення до них, як до того, що безперечно відбиває дійсність і має визначати поведінку. Переконання пов'язане із відчуттям знань. Переконання роблять поведінку людини послідовною, логічною, цілеспрямованою.

Поведінка - Сукупність реальних дій, зовнішніх проявів життєдіяльності живої істоти, в тому числі людини. Поведінка людини зазвичай оцінюється з погляду її відповідності загальноприйнятим правилам і нормам як задовільна, незадовільна, зразкова. Поведінка людини постає як зовнішнє вираження її внутрішнього світу, всієї системи її життєвих установок, цінностей, ідеалів. Завдання викладача, керівника полягає у корекції небажаної поведінки з урахуванням особливостей формування внутрішнього світу конкретної людини, її індивідуальних характеристик.

Метод виховання - Система взаємопов'язаних дій вихователя та виховуваних, які забезпечують засвоєння змісту виховання. Метод виховання характеризується трьома ознаками: - конкретним змістом виховної діяльності; певним способом його засвоєння; специфічною формою взаємодії учасників виховного процесу. У кожному методі виявляється своєрідність цих ознак, їх сукупність забезпечує досягнення всіх цілей та завдань виховання.

На відміну від методів навчання виховні методи сприяють не так засвоєнню знань, скільки набуттю досвіду використання вже отриманих у процесі навчання знань, формуванню на їх основі відповідних умінь, навичок, звичок, форм поведінки, ціннісних орієнтацій.

Вибір найбільш ефективних методів виховання визначається змістом виховання, особливостями вихованців, здібностями та можливостями вихователя.

Система виховання - Цілісний комплекс, утворений сукупністю засобів і факторів виховання, до складу якого входять цілі виховання, його зміст, методи. Існує дві основні системи виховання: гуманна та авторитарна. Установками гуманної системи виховання є формування творчих здібностей особистості, її критичного ставлення себе та іншим. Авторитарна система виховання спрямовано придушення творчих здібностей, забезпечення сліпого підпорядкування людей авторитетам. Гуманістична система виховання є продуктом демократичних режимів, які стверджують ідеали пріоритету особи над суспільством, зміцнення її права і свободи. Авторитарна система виховання є продуктом авторитарних режимів, які стверджують ідеал пріоритету суспільства, держави над особистістю, обмеження її права і свободи.

Сутність виховного процесу

Виховання - частина освітнього процесу, що існує поряд із навчанням. Разом з тим виховання так чи інакше є у всіх формах соціальних відносин: у побуті, в сім'ї, на виробництві, будучи важливою складовою їхнього функціонування.

У найширшому сенсі виховання, як його трактує психологічна наука, є якісне перетворення накопиченого соціального досвіду, що існує поза особистістю, у форму особистого, індивідуального досвіду, на особисті переконання та поведінку, його інтеріоризація, тобто. переведення у внутрішній психічний план особистості. Причому цей процес може мати як організований, і стихійний характер.

З погляду педагогічної науки виховання — це особлива, цілеспрямована організація взаємодії між викладачем і вихованцем за активної діяльності як вихователя, а й виховуваного з оволодіння соціальним досвідом, цінностями.

У вітчизняній педагогіці особливо наголошується на більш значній, ніж у процесі навчання, роль у вихованні саме особистої участі, діяльності вихователя.

Виховання – це саме процес взаємодії наставника та вихованця, а не односторонній вплив викладача, консультанта, тренера, керівника. Тому виховна діяльність завжди характеризується з допомогою термінів «взаємодія», «співробітництво», «соціальна, педагогічна ситуація розвитку особистості».

Виховний процес

Виховний процес має багатофакторний характер. Це означає, що на становлення особистості впливають як фактори макросередовища (держава, засоби масової інформації, Інтернет), так і мікросередовища (родина, навчальна група, виробничий колектив), а також власна позиція виховуваного. У цьому процесі діють різноспрямовані впливи як позитивного, і негативного характеру, управляти якими дуже складно. Наприклад, процеси самовиховання носять суто особистісний, індивідуальний характер і малокеровані ззовні.

Виховання – безперервний, довготривалий процес.Його результати не йдуть безпосередньо за виховним впливом, а мають відстрочений характер. Оскільки ці результати є наслідком як зовнішніх впливів, а й власного вибору, волі виховуваного, вони важко передбачувані.

Виховний процес реалізується як складна система заходів, яка включає такі елементи:

визначення цілей та завдань;
розробка змісту виховання, його основних напрямів;
застосування ефективних методів;
формулювання принципів, провідних установок, що регулюють усі елементи системи виховання.

Методи організації виховного процесу

Під методами виховання розуміються різні своєрідністю способи діяльності, що застосовуються у виховному процесі задля досягнення його цілей. Крім терміна «методи», у педагогічній літературі використовуються також близькі за змістом поняття способів, прийомів, форм виховання. Проте, оскільки чіткого розрізнення цих категорій немає, вони використовуватимуться тут як однозначні.

Разом про те слід враховувати, що категорія методів — одне з основних теорії виховання і що її чітке розуміння — важлива умова підвищення ефективності всієї виховної діяльності.

Своєрідність окремих способів, прийомів обумовлено насамперед характером тих якостей учня, на вдосконалення яких вони спрямовані. Тому найприйнятнішим типом класифікації, тобто. поділу на види, численних методів виховання є їхня тричленна класифікація на:

методи формування тих чи інших якостей свідомості, думок та почуттів, до яких відносяться, наприклад, методи переконання, дискусії тощо;
методи організації практичної діяльності, накопичення досвіду поведінки, насамперед у формі проведення різноманітних вправ, створення виховних ситуацій;
методи стимулювання, активізації установок свідомості та форм поведінки за допомогою таких прийомів, як заохочення або покарання.

Неважко помітити, що перша із зазначених груп виділяється з урахуванням того, що саме свідомість є найважливішою передумовою людської поведінки. Друга група методів виділяється у зв'язку з тим, що предметно-практична діяльність є такою ж необхідною умовою існування, як і свідомість, а також у зв'язку з тим, що саме практика перевіряє та закріплює результати активності свідомості. Нарешті, третя група методів необхідна оскільки будь-які установки свідомості чи навички поведінки слабшають і навіть втрачаються, якщо де вони стимулюються морально і матеріально.

Вибір, перевагу тих чи інших методів виховання, та чи інша їх комбінація залежить від конкретної педагогічної ситуації. При цьому виборі важливо враховувати такі обставини:

конкретний напрямок виховання, необхідність якого диктується ситуацією, що склалася: так, розумове виховання передбачає застосування методів першої із зазначених груп, а трудове виховання - використання методів другої групи;
характер та рівень розвитку вихованців. Зрозуміло, що не можна застосовувати одні й ті самі методи виховання для старших та молодших класів, для студентів та аспірантів:
рівень зрілості конкретних навчальних груп, трудових колективів, у яких здійснюється виховний процес: зі зростанням ступеня сформованості позитивних якостей колективу, його зрілості повинні відповідним чином гнучко змінюватися і методи виховної діяльності, наприклад співвідношення між методами покарання та заохочення на користь останніх;
особистісні, індивідуальні особливості вихованців: не можна застосовувати одні й самі виховні методи для старих і молодих, людей, які належать до різних психологічних типів, темпераментам тощо.

Тому досвідчений викладач, керівник повинен опановувати всю сукупність виховних прийомів, знаходити такі їх комбінації, які найбільше відповідають конкретній ситуації, пам'ятати, що шаблон у цій справі рішуче протипоказаний.

Щоб цього досягти, потрібно добре уявляти сутність основних методів виховного впливу. Розглянемо найважливіші їх.

Переконання — одне із методів першої групи, вкладених у формування свідомості. Використання цього є вихідною передумовою для наступного етапу виховного процесу — формування належної поведінки. Саме переконання, стійкі знання визначають вчинки людей.

Цей метод звернений до свідомості особистості, до її почуттів та розуму, до її внутрішнього духовного світу. Першоосновою цього духовного світу, відповідно до традицій російського самосвідомості, є ясне розуміння сенсу свого життя, що полягає у раціональному використанні тих здібностей і талантів, отримані нами від природи.І як би часом не складним було це завдання, через складність rex конкретних соціальних умов, у яких кожен з нас нерідко виявляється, саме від характеру її вирішення залежить і все інше: і наші взаємини з іншими людьми (близькими та чужими) і наші трудові успіхи, і наше становище у суспільстві.

Тому за реалізації методу переконання передусім слід приділити увагу проблемі самовиховання, самовдосконалення і основі розглядати проблеми взаємовідносин коїться з іншими людьми, питання спілкування, моральності тощо.

Основні інструменти методу переконання – вербальні (слово, повідомлення, інформація). Це може бути лекція, розповідь, особливо з гуманітарних дисциплін. Дуже важливими є тут поєднання інформативності з емоційністю, що багато разів підвищує переконливість спілкування.

Монологічні форми мають поєднуватися з діалогічними: бесідами, диспутами, які значно підвищують емоційну та інтелектуальну активність учнів. Звичайно, диспут, бесіда мають бути організовані, підготовлені: має бути заздалегідь визначено проблему, прийнято план її обговорення, встановлено регламент. Роль вихователя тут полягає в тому, щоб допомогти тим, хто навчається, дисциплінувати думку, дотримуватися логіки, аргументувати свою позицію.

Але вербальні методи за всієї їх важливості повинні бути доповнені силою прикладу, Що має особливу силу переконання. «Довгий шлях настанов, — говорив Сенека, — короткий шлях прикладу».

Вдалий приклад конкретизує загальну, абстрактну проблему, активізує свідомість вихованців. Дія цього прийому полягає в властивому людям почутті наслідування. Зразком для наслідування можуть бути як живі люди, керівники, вихователі, батьки, а й літературні персонажі, історичні особи.Важливу роль грають і зразки, які формуються засобами масової інформації, мистецтвом. Слід пам'ятати, що наслідуваність — як просте повторення зразків, вона має тенденцію переростання у творчу діяльність особистості, яка проявляється вже у виборі зразків. Важливо тому оточити вихованців позитивними прикладами для наслідування. Хоча слід на увазі, що вчасно і до місця наведений негативний приклад, що показує негативні наслідки тих чи інших вчинків, допомагає утримати вихованця від неправильного вчинку.

Звичайно, найбільш ефективний особистий приклад вихователя, його власних переконань, ділових якостей, єдності слів і відносин, його справедливого ставлення до своїх вихованців.

За всієї важливості переконань, ясних думок і почуттів вони утворюють лише вихідний момент виховної діяльності. Зупиняючись цьому етапі, виховання досягає своїх кінцевих цілей, які у тому, щоб сформувати необхідне поведінка, поєднувати переконання з конкретними справами. Організація певного поведінки є серцевиною всього виховного процесу.

Універсальним методом формування необхідних навичок поведінки є метод вправ.

Вправа - це багаторазове повторення та вдосконалення способів дій, що є основою поведінки.

Вправи у вихованні відрізняються від вправ у навчанні, де вони тісно пов'язуються з придбанням знань. У процесі виховання вони націлені на відпрацювання умінь і навичок, на вироблення позитивних навичок поведінки, доведення їх до автоматизму. Витримка, самоконтроль, дисципліна, організованість, культура спілкування — ось лише деякі якості, що ґрунтуються на сформованих воє- живленням звичках.Що складніше якість, то більше вправ потрібно виконати, щоб виробити звичку.

Тож вироблення тих чи інших моральних, вольових і професійних якостей особистості необхідний системний підхід під час реалізації методу вправ з урахуванням принципів послідовності, планомірності, регулярності. Викладач, керівник, тренер повинен чітко планувати обсяг та черговість навантажень, дотримуючись при цьому рекомендацій К.Д. Ушинського:

«Воля наша, як і м'язи, міцнішає тільки від діяльності, що поступово посилюється: надмірними вимогами можна надірвати і волю, і м'язи і зупинити їх розвиток, але не даючи їм вправи, ви неодмінно матимете і слабкі м'язи, і слабку волю».

Звідси випливає найважливіший висновок, що успіх методу вправ залежить від всебічного обліку психологічних, фізичних та інших індивідуальних якостей людей. В іншому випадку можливі і психологічні, і фізичні травми.

Однак ні методи формування свідомості, ні прийоми вироблення вмінь та навичок не дадуть надійного, довготривалого результату, якщо їх не підкріпити за допомогою методів заохочення та покарання, що утворюють ще одну, третю групу виховних засобів, іменованих методами стимулювання.

Психологічна основа цих методів полягає в тому переживанні, яке викликає той чи інший елемент поведінки, що виховується з боку товаришів або керівника. З допомогою такої оцінки, котрий іноді шляхом самооцінки досягається корекція поведінки учня.

Заохочення - Це вираз позитивної оцінки, схвалення, визнання якостей, поведінки, дій вихованця або цілої групи.Ефективність заохочення ґрунтується на збудженні позитивних емоцій, почуття задоволення, впевненості у своїх силах, що сприяють подальшим успіхам у праці чи навчанні. Форми заохочення дуже різноманітні: від схвальної посмішки до нагородження цінним подарунком. Чим вищий рівень нагороди, тим триваліша, стійкіша її позитивна дія. Особливо ефективно публічне нагородження в урочистій обстановці, у присутності товаришів, викладачів, керівників.

Однак при невмілому використанні цей прийом може завдати шкоди, наприклад, протиставити вихованця іншим членам колективу. Тому поруч із індивідуальним слід використовувати колективний метод, тобто. заохочення групи, колективу загалом, включаючи і тих, хто виявив працьовитість, відповідальність, хоч і не досяг видатних успіхів. Подібний підхід багато в чому сприяє згуртуванню групи, формуванню почуття гордості за свій колектив кожного його члена.

Покарання - Це вираз негативної оцінки, засудження дій і вчинків, що суперечать прийнятим нормам поведінки, що порушують закони. Мета цього методу полягає в тому, щоб домогтися зміни поведінки людини, викликаючи переживання сорому, почуття незадоволеності, і таким чином підштовхнути його до виправлення допущеної помилки.

Метод покарання слід застосовувати у виняткових випадках, ретельно обмірковуючи всі обставини, аналізуючи причини провини та обираючи таку форму покарання, яка відповідала б тяжкості провини та індивідуальним особливостям того, хто провинився і не принижував би його гідності. Слід пам'ятати, що ціна помилки у цій справі може бути дуже великою.

Проте застосування покарань іноді не вдасться уникнути.Їх форми можуть бути різноманітними: від зауваження до виключення з колективу. Слід, однак, пам'ятати, що застосування цього методу є скоріше винятком, ніж правилом, занадто часто його використання свідчить про загальне неблагополуччя у системі виховання та необхідність її коригування. Принаймні, але загальному правилу репресивний, каральний ухил у вихованні визнається неприпустимим.

У процесі виховання необхідно використати весь різноманітний спектр методів та прийомів. І це переконання словом, зверненим передусім до розуму, використання методу переконання, сили прикладу, і вплив на емоційну сферу, почуття вихованців. Найважливішу роль виховному впливі грають і постійні вправи, організація практичної діяльності учнів, у ході якої виробляються вміння, навички, звички поведінки, накопичується досвід діяльності. У цій багатоплановій системі методи спонукання, стимулювання, особливо покарання, грають лише допоміжну роль.

Методи та засоби виховання

Метод виховання - Це шлях досягнення заданої мети виховання. Методи - це способи впливу на свідомість, волю, почуття, поведінку вихованців з метою вироблення у них заданих метою виховання якостей.

Засіб виховання - Це сукупність прийомів.

Чинники, що визначають вибір методів виховання:

Цілі та завдання виховання. Якою є мета, таким має бути і метод її досягнення.
Зміст виховання.
Вікові особливості вихованців. Одні й самі завдання вирішуються різними методами залежно від віку вихованців.
Рівень сформованості колективу.З розвитком колективних форм самоврядування методи педагогічного впливу залишаються незмінними: гнучкість управління — необхідна умова успішного співробітництва вихователя з вихованцями.
Індивідуальні та особистісні особливості вихованців.
Умови виховання - клімат а колективі, стиль педагогічного керівництва та ін.
Засоби виховання. Методи виховання стають засобами, коли є компонентами виховного процесу.
Рівень педагогічної кваліфікації Вихователь вибирає ті методи, з якими він знайомий, якими володіє.
Час виховання. Коли часу мало, а цілі великі, застосовуються «сильнодіючі» методи, у сприятливих умовах використовуються методи виховання, що «щадять».
Очікувані наслідки. Вибираючи метод, вихователь має бути впевненим у успіху. І тому необхідно передбачити, яких результатів приведе застосування методу.

Класифікація методів виховання

Класифікація методів - Це побудована за певною ознакою система методів. Класифікація допомагає виявити в методах загальне та специфічне, суттєве та випадкове, теоретичне та практичне і тим самим сприяє їхньому усвідомленому вибору, найбільш ефективному застосуванню.

За характером Методи виховання поділяються на переконання, вправу, заохочення та покарання.

За результатами Методи на вихованця можна розділити на два класи:

вплив, що створює моральні настанови, мотиви, відносини, що формують уявлення, поняття, ідеї;
вплив, що створює звички, що визначають той чи інший тип поведінки.

Класифікація методів виховання на основі спрямованості: