Дидактичні ігри та вправи для формування складової структури слова
навчально-методичний матеріал з логопедії

Практика логопедичної роботи показує, що часто на перший план у дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слова. а це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у дошкільнят.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Дидактичні ігри та вправи для формування складової структури слова

Формування в дітей віком граматично правильної, лексично багатої і фонетично чіткої промови, дає можливість мовного спілкування і підготовляє до навчання у шкільництві, – одне з важливих завдань у системі роботи з навчання дитини рідної мови у дитсадку й у сім'ї.

Практика логопедичної роботи показує, що на перший план у дошкільному віці висувається корекція звуковимови і недооцінюється значення формування складової структури слів, і це одна з причин виникнення дисграфій та дислексій у школярів.

Серед різноманітних порушень мови в дітей віком дошкільного віку однією з найважчих для корекції є такий особливий прояв мовної патології, як порушення складової структури слів. Цей дефект мовного розвитку характеризується труднощами у вимові слів складного складового складу (порушення порядку складів у слові, пропуски чи додавання нових складів чи звуків). Порушення складової структури слова зазвичай виявляється при логопедичному обстеженні дітей із загальним недорозвиненням мови.Як правило, діапазон даних порушень варіюється: від незначних труднощів вимови слів складної складової структури в умовах спонтанного мовлення до грубих порушень при повторенні дитиною двох-і трискладових слів без збігу згодних навіть з опорою на наочність. Відхилення у відтворенні складового складу слова можуть виявлятися так:

1. Порушення кількості складів:
- Скорочення складу;
– опускання слогоутворюючої голосної;
– збільшення кількості складів рахунок вставки голосних.
2. Порушення послідовності складів у слові:
- Перестановка складів;
- Перестановка звуків сусідніх складів.
3. Спотворення структури окремого складу:
– скорочення збігів приголосних;
- Вставки згодних у склад.
4. Уподібнення складів.
5. Персеверації (циклічне повторення).
6. Антиципації (заміна попередніх звуків наступними).
7. Контамінації (змішування елементів слова).

Порушення складової структури слів може зберігатися у дітей з патологією мовного розвитку досить довго, виявляючись щоразу, як дитина стикається з новою звуко-складовою і морфологічною структурою слова.

Вибору методів і прийомів корекційної роботи з усунення цього порушення завжди передує обстеження дитини, під час якого виявляється рівень і рівень порушення складової структури слів. Це дозволить встановити межі доступного для дитини рівня, з якого слід розпочинати корекційні вправи.

В основі даного виду роботи лежить принцип системного підходу в корекції мовленнєвих порушень та класифікація А.К.Маркової], яка виділяє 14 типів складової структури слова за зростаючим ступенем складності:

1. Двоскладні слова із відкритих складів (верба, діти).
2.Трискладові слова із відкритих складів (полювання, малина).
3. Односкладні слова (будинок, сік).
4. Двоскладні слова із закритим складом (диван, меблі).
5. Двоскладні слова зі збігом приголосних у середині слова (банку, гілка).
6. Двоскладні слова із закритих складів (тюльпан, компот).
7. Трискладові слова із закритим складом (бегемот, телефон).
8. Трискладові слова зі збігом приголосних (кімната, черевики).
9. Трискладові слова зі збігом приголосних і закритим складом (ягня, ополоник).
10. Трискладові слова з двома збігами приголосних (таблетка, матрьошка).
11. Односкладні слова зі збігом приголосних на початку слова (стіл, шафа).
12. Односкладні слова зі збігом приголосних наприкінці слова (ліфт, парасолька).
13. Двоскладні слова з двома збігами приголосних (плетка, кнопка).
14. Чотири складні слова з відкритих складів (черепаха, піаніно).

Корекційна робота з подолання порушень складової структури слів складається з розвитку речеслухового сприйняття та речерухових навичок. Свою роботу я будувала у два етапи:

- Підготовчий; мета даного етапу – підготувати дитину до засвоєння ритмічної структури слів рідної мови;
- Корекційний; Мета цього етапу – безпосередня корекція дефектів складової структури слів конкретної дитини.

На підготовчому етапі проводила вправи спочатку на невербальному рівні, а потім на вербальному.

Вправа «Повтори так само»

Ціль: вчити відтворювати заданий ритм.
Матеріали: м'яч, барабан, бубон, металофон, палички.
Логопед задає ритм з одним з предметів, дитина повинна повторити так само.

Вправа «Порахуй правильно»

Мета: вчити рахувати звуки.
Матеріал: дитячі музичні та шумові інструменти, картки з цифрами, кубик з крапками.
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина плескає в долоні (стукає в бубон та ін.) стільки разів, скільки крапок випало на кубику.
Варіант 2. Логопед відтворює звуки, дитина рахує їх і піднімає картку з відповідною цифрою.

Вправа «Вибери схему»

Мета: вчити співвідносити ритмічний малюнок із його схемою на картці.
Матеріал: картки із схемами ритмічних малюнків.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед задає ритмічний малюнок, дитина вибирає відповідну схему на картці.
Варіант 2. Дитина відтворює ритмічний малюнок за заданою схемою.

Вправа «Довга – коротка»

Мета: вчити розрізняти довгі та короткі за звучанням слова.
Матеріал: фішки, довгі та короткі смужки паперу, картинки.
Хід вправи:
Варіант 1. Логопед вимовляє слова, дитина кладе фішку на довгу або коротку смужку.
Варіант 2. Дитина називає слова на картинках і розкладає їх на дві групи: до довгої смужки та короткої.

На корекційному етапі робота проводилася на вербальному рівні з обов'язковим включенням слухового, зорового та тактильного аналізаторів.

Вправи на рівні звуків:

1. «Вимов звук А стільки разів, скільки точок на кубику. Вимов звук О стільки разів, скільки разів я лясну в долоні.
2. «Дізнайся, який звук (серію звуків) я вимовила». Впізнавання беззвучної артикуляції, виголошення з голосом.
3. Визначення ударного голосного ударної позиції (у серії звуків).

Вправи лише на рівні складів:

– Вимовляти ланцюжок складів з одночасним нанизуванням кілець на пірамідку (побудовою вежі з кубиків, перекладенням камінчиків або бусинок).
– «Пальчики вітаються» – проголошення ланцюжка складів з дотиком на кожен склад пальців руки з великим пальцем.
- Порахувати кількість складів, сказаних логопедом.
– Назвати ударний склад у ланцюжку почутих складів.
– Запам'ятовування та повторення ланцюжка складів різних типів.

Вправи на рівні слова:

Мета: вчити плескати складовий ритм слова.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина відбиває м'ячем ритм заданого логопедом слова.

Мета: розвивати вміння ділити слова склади.
Матеріал: палички.
Хід гри: дитина «передає» задане слово, відстукавши його ритмічний малюнок.

Гра «Порахуй, не помились»

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічну дію.
Матеріал: пірамідка, кубики, камінці.
Хід гри: дитина вимовляє задані логопедом слова та викладає камінці (кільця пірамідки, кубики). Порівняти слова: де камінчиків більше, те й слово довше.

Гра з м'ячем «Передай далі»

Мета: вчити ділити слова на склади, одночасно виконуючи механічну дію.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: діти передають м'яч одне одному і водночас називають склад заданого слова.

Гра «Назви правильне слово»

Мета: вчити розрізняти слова, що правильно звучать.
Матеріал: зображення.
Хід гри: логопед вимовляє слова неправильно, дитина називає слова правильно (якщо дитині важко виконати завдання, то на допомогу даються картинки).

Вправа «Що змінилося?»

Мета: вчити розрізняти різну складову структуру слова.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина пояснює різницю між словами.
Слова: кіт, кішка, кошеня. Будинок, будинок, будинок.

Вправа «Знайди найдовше слово»

Мета: закріплювати вміння ділити слова склади.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина вибирає із запропонованих картинок ту, де зображено найдовше слово.

Вправа «Порахуй, не помились»

Мета: закріплювати вміння дітей ділити слова склади.
Матеріал: картинки, картки із цифрами.
Хід вправи: Логопед показує картинки, діти показують цифру, відповідну кількості складів у слові (варіант ускладнення – цифру ударного стилю).

Вправа «Яке слово відрізняється»

Ціль: вчити розрізняти слова з різною ритмічною структурою.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: логопед називає серію слів, діти визначають зайве слово (використовувати картинки, якщо дітям важко).
Слова: бак, рак, мак, гілка. Вагон, бутон, батон, літак.

Вправа «Назви однаковий склад»

Мета: закріплювати вміння порівнювати складову структуру слів.
Матеріал: зображення.
Хід вправи: дитина повинна знайти однаковий склад у запропонованих словах (літак, молоко, прямо, морозиво).

Гра «Кінець слова за тобою»

Мета: вчити синтезувати слова зі складів.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: логопед починає слово і кидає м'яч дитині, він додає однаковий склад ША: ка…, ва…, Так…, Ма…, Мі…

Гра «Яке слово вийшло?»

Мета: вправляти у найпростішому складовому аналізі.
Матеріал: м'яч.
Хід гри: дитина, кидаючи м'яч логопеду, вимовляє перший склад. Логопед, повертаючи м'яч, говорить другий склад і просить дитину назвати слово повністю.

Дитина: Логопед: Дитина:
кет букет
фет буфет
Бу тон бутон
бен бубон

Вправа «Назви ласкаво»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 6-го типу при утворенні іменників.
Матеріал: м'яч.
Хід вправи: логопед, кидаючи м'яч дитині, називає предмет. Дитина, повертаючи м'яч, називає її «лагідно».
Бант – бантик, бинт – бинтик, кущ – кущик, шарф – шалик, лист – лист.

Вправа «Назви слово правильно»

Мета: вчити чітко вимовляти слова складової структури 7-го типу, розвивати слухову увагу та пам'ять.
Матеріал: предметні картинки.
Хід вправи: логопед показує картинку і вимовляє звукосполучення.

Логопед: Дитина:
Мосаліт
Ломосет літак
Літак

Гра «Складові кубики»

Мета: вправляти у синтезі двоскладових слів.
Матеріал: кубики з картинками та літерами.
Діти повинні зібрати слова з двох частин.

Мета: закріплювати вміння аналізувати та синтезувати дво-три складні слова.
Матеріал: картки з поділеними на частини картинками та словами.
Хід гри: діти викладають ланцюжок зі слів (картинок) на кшталт доміно.

Мета: вправляти у складовому аналізі одно-двох- і трискладових слів.
Матеріал: куб, набір предметних картинок, картки із цифрами.
Хід гри: діти вибирають із загального набору картинок ті, які відповідають заданій кількості складів та закріплюють їх на певній грані куба.

Мета: вчити підбирати слова із заданою складовою схемою.
Матеріал: поїзд із вагончиками, набір предметних картинок, схеми складової структури слів.
Хід гри: дітям пропонується допомогти «розсадити пасажирів» у вагони відповідно до кількості складів.

Мета: закріплювати вміння аналізувати складовий склад слова.
Матеріал: набір предметних картинок.
Хід гри: дитина повинна розмістити картинки в заданій послідовності: одне вгорі – з односкладовим словом, два в середині – з двоскладовими словами, три внизу – з трискладовими словами.

Вправа «Збери слово»

Мета: вчити синтезувати дво-три складні слова.
Матеріал: картки зі складами на тонованому папері.
Хід вправи: кожна дитина викладає за одним словом. Потім обмінюються набором карток і гра продовжується.

Вправа «Підбери слово»

Мета: закріплювати вміння аналізувати складову структуру слів.
Матеріал: предметні картинки, картки зі схемами складової структури. Картки зі словами (для дітей, що читають).
Хід вправи:
Варіант 1. Дитина підбирає схеми до картинок.
Варіант 2. Дитина підбирає картинки до схем.

Гра «Наведемо лад»

Мета: удосконалювати складовий аналіз та синтез.
Матеріал: набір карток зі складами на тонованому папері.
Хід гри: діти вибирають із загальної кількості склади та розставляють їх у потрібному порядку.

Мета: удосконалювати вміння синтезувати слова зі складів.
Матеріал: набір карток із складами на папері одного кольору.
Хід гри: із загальної кількості складів діти викладають якнайбільше варіантів слів.

1. Агранович З.Є. Логопедична робота з подолання порушень складової структури слів у дітей. СПб: Дитинство-Прес, 2000.
2. Большакова С.Є. Подолання порушень складової структури слова в дітей віком. Москва: Сфера, 2007.
3. Воліна В.В. Вчимося граючи. Єкатеринбург: Арго, 1996.
4. Козирєва Л.М. Ми читаємо за складами. Комплекс ігор та вправ для дітей 5 – 7 років. Москва: Гном та Д, 2006.
5. Курдвановська Н.В., Ванюкова Л.С. Формування складової структури слова. Москва: Сфера, 2007.
6. Лалаєва Р.І., Серебрякова Н.В. Корекція загального недорозвинення мови у дошкільнят. СПб: Союз,1999.
7. Лопухіна І.С. Логопедія. Москва: Акваріум, 1996.
8. Ткаченко Т.О. Корекція порушень складової структури слова. Москва: Гном та Д, 2001.
9. Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В. Підготовка до школи дітей із загальним недорозвиненням мови в умовах спеціального дитячого садка. Москва: 1991.
10. Четверушкина Н.С. Складова структура слова. Москва: Гном та Д, 2001.