Інвалідність та вища освіта: інклюзивність в академічному світі, який стає дедалі технологічнішим

За даними Програми розвитку ООН, глобальний рівень грамотності серед дорослих з обмеженими можливостями становить лише 3%, і 1% це лише серед жінок з обмеженими можливостями. Один мільярд людей з обмеженими можливостями – це найбільша у світі група меншин, що становить близько 15% світового населення. Тому необхідно, щоб вони повноцінно брали участь у житті суспільства, починаючи з рівного доступу до якісної освіти.

Однак студенти, науковці та дослідники з обмеженими можливостями, як і раніше, мало представлені у сфері вищої освіти і належать до найбільш маргіналізованих, вразливих та ізольованих груп на території кампуса. Вони борються з доступністю навчальних можливостей та стикаються з різними формами стигми та дискримінації, а також з перешкодами на шляху здійснення своїх прав. Інклюзивна освіта важлива не тільки для студентів, науковців та викладачів з обмеженими можливостями, але й для суспільства, в якому вони живуть, оскільки вона допомагає боротися з дискримінацією та заохочувати різноманітність та участь.

У серії інтерв'ю з питань обмежених можливостей та вищої освіти ЮНАД відзначає внесок освічених людей з обмеженими можливостями у світ науки та досліджує способи створення по-справжньому інклюзивного середовища навчання.У першій статті обговорюється взаємозв'язок між обмеженими можливостями і технологіями стосовно академічних кіл, що особливо актуально в контексті пандемії COVID-19, що триває, яка переклала викладання та навчання в онлайн формат.

Софокл сказав, що «ніщо величезне не входить у світ смертних без прокляття». Це може бути застосовано до технологічного прогресу, коли для покращення життя створюються інновації, але не приділяється належної уваги їх непередбаченим обмеженням або тим, хто залишився осторонь. Розмарі Гарланд-Томсон, почесний професор англійської мови та біоетики в Університеті Еморі в США, може підтвердити, як вимоги до професій викладачів змінюються в міру розвитку технологій, часто без урахування потреб людей з обмеженими можливостями. Це вимагає від вчителів прояву винахідливості та творчості, щоб відповідати своїм професійним вимогам і йти в ногу з цим мінливим світом.

Професор Гарланд-Томсон працює вченим, педагогом, дослідником і виступає прихильницею нової галузі освіти, яка називається дослідженнями обмежених можливостей, що мають виняткове значення. Дана область спрямована на покращення доступу, інклюзивності та самосвідомості людей з особливими потребами у широкому спектрі установ та спільнот. Вона є співавтором книги «Про нас», яка є збіркою творів, написаних людьми з обмеженими можливостями про те, як вони орієнтуються у світі.За її словами, найбільш значуща робота, яку вона виконала як професор, - це «показати всім в освітньому середовищі, наскільки важливим є досвід обмежених можливостей для умов життя людини і той факт, що люди з обмеженими можливостями можуть вести гідне і сприятливе життя».

Як професор із вродженою інвалідністю, вона описує себе як людину, яка має обмеження у верхній частині тіла, і виконання її наукової роботи в дедалі більш технологічному світі багато в чому полегшило її роботу, але меншою мірою в інших випадках. «Більшість людей використовують технології, щоб спілкуватися, створювати речі та працювати, але для людей з обмеженими можливостями, перед нами стоїть завдання використовувати технології, які не були створені для нас», сказала вона, обговорюючи взаємозв'язок між технологіями та обмеженими можливостями.

Як приклад того, як технології можуть бути одночасно інклюзивними та ексклюзивними, професор Гарланд-Томсон каже, що вона використовує технологію перетворення голосового мовлення в текст, щоб писати та робити нотатки, оскільки традиційна клавіатура несумісна з її обмеженими можливостями. У цьому сенсі технології допомагають полегшити її роботу. Однак, оскільки навчання швидко перемістилося в онлайн формат через пандемію COVID-19, що триває, технології стали для неї перешкодою для комфортного віртуального навчання. Відвідуючи відеозустріч, вона не могла використовувати функцію чату або робити нотатки на більшості платформ відеоконференц-зв'язку. Вона назвала це одним із випадків, коли їй доводиться працювати з технологіями, які не були розроблені для людей з обмеженими можливостями.

В результаті це підштовхнуло її на співпрацю з колегою з порушенням слуху. Використовуючи відповідне освітлення та озвучуючи свої слова, вона може полегшити своїй колегі читання по губах, і це дозволяє колегі допомагати їй із записами. Функції автоматичного додавання субтитрів та диктування відеоконференцій, таких як Skype, також допомагають їм ефективно спілкуватися один з одним в Інтернеті. На думку професора, творча співпраця між викладачами з обмеженими можливостями дозволяє їм підтримувати один одного і йти в ногу зі змінними вимогами своєї роботи, навіть незважаючи на те, що звичні для них технології не завжди сумісні чи призначені для використання у тандемі.

Професор Гарланд-Томсон каже, що процес навігації в навчальному та дослідному середовищі, який не був розроблений з урахуванням інтересів людей з обмеженими можливостями, збагатив її підхід до наукової роботи з проблем людей з особливими потребами, давши можливість стати більш розрахунковою. Її досвід - «наочний приклад того, як використання технологій для всіх людей змінилося з часом, і як технології збільшили наш [людей з обмеженими можливостями] доступ до світу і водночас стали на заваді».

Коли її запитали про можливі наслідки взаємозв'язку між технологіями та академічною спільнотою для майбутньої освіти, професор закликала всі навчальні заклади зробити ще один крок уперед у своїй прихильності до принципів різноманітності та інтеграції.«Щоб справді досягти інституційної культури інклюзивності, їм слід приймати на роботу більше людей з обмеженими можливостями та надавати не лише доступ до технологій, а й підтримку», вона пояснює. «Це єдиний спосіб, при якому студенти, викладачі та адміністратори з обмеженими можливостями можуть почуватися комфортно, ідентифікувати себе як людей з обмеженими можливостями та запитувати необхідні їм пристрої, не побоюючись, що їх сприйматимуть як витрати чи тягар».

Професор Гарланд-Томсон сподівається на майбутнє в академічних колах, де проблема обмежених можливостей буде введена як предмет до університетських програм і курсової роботи, і «написана прозою, доступною для всіх, незалежно від академічної дисципліни». Вона також сподівається, що історія та культура цієї проблеми можуть бути широко вивчені, зрозумілі та інтегровані, «так само, як ми інтегрували жінок і расові меншини у навчальні програми та до вищих навчальних закладів».

Вступ

Прихильність Цілі 4 у сфері сталого розвитку (ЦУР 4) щодо забезпечення «всеосяжної та справедливої ​​якісної освіти» та сприяння «навчанню протягом усього життя для всіх» є частиною зобов'язання Організації Об'єднаних Націй (ООН) у рамках Порядку денного у сфері сталого розвитку на період до 2030р. Відповідно до цього зобов'язання ніхто не повинен залишитися осторонь. Порядок денний-2030 містить обіцянку побудувати «справедливий, рівноправний, толерантний, відкритий та вільний від соціальних бар'єрів світ, у якому задовольняються потреби найбільш знедолених груп».

Соціальні, економічні та культурні чинники можуть сприяти чи перешкоджати досягненню рівності та інклюзивності в освіті. Освіта є ключовим моментом для інклюзивних суспільств, якщо вона розглядає різноманітність учнів не як проблему, а як виклик, що вимагає виявлення індивідуального таланту у всіх видах і формах та створення умов для його процвітання. На жаль, знедолені групи залишаються осторонь систем освіти або витісняються з них в результаті прийняття більш-менш хитромудрих рішень, що ведуть до усунення цих груп від навчальних програм, постановки мало актуальних цілей навчання, формуванню стереотипів у підручниках, дискримінації при розподілі та оцінці ресурсів , толерантності щодо насильства та ігнорування реальних потреб.

Такі контекстуальні чинники, як політика, ресурси та культура, можуть створювати враження, що інклюзивність кидає різний виклик у різних країнах та групах. Насправді, незалежно від контексту, цей виклик скрізь однаковий. Системи освіти повинні відноситися до кожного учня з повагою, що дозволяє долати бар'єри, підвищувати успішність та вдосконалювати навчання. Вони повинні припинити практику класифікації учнів, що використовується під приводом сприяння плануванню та здійсненню педагогічних заходів реагування. Інклюзивність може бути забезпечена спочатку однієї групи, потім інший (діаграма 1). Ідентичність учнів має множинний характер, що перетинається. Понад те, жодна характеристика учня пов'язані з будь-якої зумовленої здатністю до навчання.

ДІАГРАМА 1: Єдине, що нас усіх поєднує, це наші відмінності

ІНКЛЮЗИВНІСТЬ В ОСВІТІ – ЦЕ, НАСАМ ПЕРЕД, ПРОЦЕС.

Інклюзивність призначена всім. Інклюзивна освіта зазвичай асоціюється з потребами інвалідів та з протиставленням спеціального навчання загальноосвітньому. Починаючи з 1990 р. боротьба, яку вели інваліди, сформувала глобальну концепцію інклюзивності в освіті, внаслідок чого право на інклюзивну освіту набуло визнання у статті 24 Конвенції ООН про права інвалідів 2006 року. (КПІ). Однак, як було зазначено у Зауваженні загального порядку № 4 до цієї статті (2016 р.), інклюзивність має ширше охоплення. Ці ж механізми ставлять у становище знедолених не тільки інвалідів, а й інших осіб через їх статі, вік, місцезнаходження, бідність, інвалідність, національність, приналежність до корінних народів, мови, релігії, статусу мігранта або переміщеної особи, вираження сексуальної орієнтації або гендерної ідентичності, позбавлення волі, переконань та поглядів. Саме система та контекст відмовляються брати до уваги різноманітність та множинність потреб, що продемонструвала, зокрема, пандемія COVID-19. Правила, уявлення про те, що нормально, а що ні, визначаються саме суспільством та культурою, а відмінність сприймається як відхилення від норми. На зміну концепції особливих потреб має прийти концепція перешкод шляху широкого участі та навчання.

Інклюзивність – це процес. Інклюзивна освіта є процесом, що сприяє досягненню мети соціальної інклюзивності.Визначення поняття справедливої ​​освіти потребує різниці між «рівністю» і «справедливістю». Рівність означає стан справ («що») – результат, про який можна судити з витрачених зусиль, досягнутих цілей та результатів. Справедливість означає процес («як») – дії, створені задля забезпечення рівності. Визначення інклюзивної освіти є більш складним, оскільки процес та результат тотожні. У цій доповіді наводяться докази на підтримку необхідності підходити до інклюзивності як до процесу і розглядати її як дії, які вітають різноманітність та формують почуття приналежності, ґрунтуючись на переконанні в тому, що кожна людина має цінність та потенціал і вимагає поваги до себе, незалежно від свого. походження, здібностей чи ідентичності. При цьому інклюзивність – це також стан справ, результат, якому в Конвенції ООН про права інвалідів та Зауваження загального порядку № 4 так і не дається точного визначення – ймовірно через розбіжності у думках про те, яким має бути результат.

ІНКЛЮЗИВНІСТЬ В ОСВІТІ ЯК РЕЗУЛЬТАТ: ПОЧАТИ З ОСВІТИ ДЛЯ ВСІХ

Основними проблемами є бідність та нерівність. Незважаючи на прогрес, досягнутий у скороченні масштабів крайньої бідності, особливо в Азії, від неї страждає кожен десятий дорослий і двоє з десяти дітей – п'ять із десяти в країнах Африки на південь від Сахари. Нерівність у доходах у деяких частинах світу зростає, а якщо десь і зменшується, то диспропорції як між країнами, так і всередині країн залишаються неприйнятно високими. Диспропорціями характеризується розподіл основних результатів розвитку людських ресурсів.У 30 країнах з низьким і середнім рівнем доходу 41% дітей віком до п'яти років з найбідніших 20% сімей страждає від недоїдання, що більш ніж удвічі перевищує частку дітей з найбагатших 20% сімей і серйозно обмежує можливості дитини з незаможної сім'ї скористатися благами освіти.

Прогрес у сфері охоплення освітою зупинився. За оцінками, школу не відвідують 258 мільйонів дітей, підлітків та молодих людей, або 17% від загальної кількості (діаграма 2). Диспропорції щодо відвідуваності у розбивці за рівнем добробуту дуже значні: серед 65 країн з низьким та середнім рівнем доходів середній розрив у коефіцієнтах відвідуваності між 20% найбідніших та 20% найбагатших домогосподарств становить 9 процентних пунктів для дітей молодшого шкільного віку, 13 підлітків у віці учнів молодших класів середньої школи та 27 – для молоді у віці учнів старших класів середньої школи. Оскільки діти з найбідніших верств населення частіше залишаються на другий рік і рано кидають школу, пов'язані з рівнем добробуту диспропорції в галузі завершення освітніх циклів ще помітніше: 30 процентних пунктів для початкової освіти, 45 – для середньої освіти першого етапу та 40 – для середньої освіти другого етапу.

Злидні впливають на відвідуваність, завершення освітніх циклів та можливості навчання. У всіх регіонах, за винятком Європи та Північної Америки, на кожні 100 підлітків із 20% найбагатших домашніх господарств середню школу першого етапу відвідували 87 підлітків із 20% найбідніших домогосподарств, і 37 завершили здобуття цього освітнього циклу.З тих, хто завершив це навчання, на кожні 100 підлітків з 20% найбагатших домогосподарств припадало близько 50 підлітків, які досягли мінімального рівня володіння навичками читання та математики (діаграма 3). Форми знедоленості найчастіше перетинаються. Ті, кому загрожує найбільша небезпека виключення із системи освіти, також перебувають у несприятливому становищі через мовну та етнічну приналежність, місця проживання та статі. Не менш ніж у 20 країнах, за якими є дані, середню освіту другого етапу не здобуває практично жодна дівчина з бідної сільської родини.

ДІАГРАМА 2: Школу не відвідує чверть мільярда дітей, підлітків та молодих людей

ДІАГРАМА 3: Існують пов'язані з рівнем добробуту значні диспропорції щодо відвідуваності, здобутої освіти та навчання.

РЕЗУЛЬТАТИ ІНКЛЮЗИВНОСТІ В ОСВІТІ МОЖУТЬ БУТИ ТРУДНОУЛОВИМИМИ, АЛЕ ВОНИ РЕАЛЬНІ, А НЕ ІЛЮЗОРНІ

Необхідною умовою для інклюзивності є загальний доступ до освіти, однак немає спільної домовленості про те, що ще означає забезпечення інклюзивності в освіті для учнів-інвалідів та представників інших знедолених груп, які наражаються на ризик відчуження.

Для учнів-інвалідів інклюзивність означає щось більше, ніж направлення до навчального закладу. Становище, що міститься в Конвенції про права інвалідів, що стосується навчання в загальноосвітній школі, ознаменувало відмову не тільки від історично сформованої тенденції до виключення дітей-інвалідів із системи освіти або до їх сегрегації у спеціальних школах, а й від практики їх навчання в окремих класах протягом великої або основну частину часу.Інклюзивність, однак, має на увазі набагато більше змін у шкільній підтримці та моральному середовищі. У Конвенції не стверджувалося, що навчання у спеціальних школах є її порушенням, але останні доповіді Комітету з прав інвалідів дедалі частіше говорять про це. Конвенція дала урядам свободу дій у формі інклюзивної освіти, опосередковано визнавши перешкоди на шляху до повної інклюзивності. Обмежувальні заходи, які вживаються багатьма урядами порушуючи Конвенцію, вимагають засудження, однак слід також визнати, що адаптивна здатність загальноосвітніх шкіл та систем освіти має свої межі.

Інклюзивна освіта служить багатьом цілям. Існує потенційна суперечність між бажаними цілями максимальної взаємодії з іншими (всі діти під одним дахом) та здатністю до самореалізації (діти там, де вони навчаються найкраще). До інших міркувань відносяться темпи, якими системи освіти здатні просуватися до свого ідеалу, стан справ, що складається в процесі цього просування, а також компроміс між раннім виявленням потреб та ризиком стигматизації дітей та їх класифікації.

Одночасне досягнення різних цілей може бути доповнюючим або несумісним. Особи, відповідальні за розробку політики, законодавці та педагоги стикаються з питаннями, що стосуються інклюзивності, які мають делікатний характер та залежать від контексту. Вони повинні знати про протидію тих, хто підтримує сегрегацію в освіті, а також про потенційну нестійкість швидких перетворень, які можуть завдати шкоди благополуччю тих, кому вони покликані служити.Приміщення дітей-інвалідів у звичайні школи, які до цього не готові, не отримують підтримки і не несуть відповідальності за забезпечення інклюзивності, може посилити практику відторгнення та спровокувати реакцію у відповідь протидії підвищенню рівня інклюзивності шкіл та систем освіти.

Просування повної інклюзивності може давати побічні ефекти. У деяких умовах інклюзивність може мимоволі посилювати примус конформізму. Ідентичність групи, її звичаї, мови та переконання можуть бути девальвовані, поставлені під загрозу або витіснені, що підірве почуття приналежності до неї. Права груп збереження своєї культури, самовизначення і самостійне представництво отримують дедалі ширше визнання. Причиною опору інклюзивності можуть бути як забобони, так і визнання того, що розширення прав та можливостей, а також збереження ідентичності можливі лише в тому випадку, якщо меншість становить більшість у тій чи іншій галузі. Замість того, щоб забезпечувати позитивну соціальну участь, за деяких обставин політика інклюзивності може посилювати соціальне відчуження. Вплив більшості може посилювати поширені забобони, погіршуючи і так несприятливе становище меншин. Адресна допомога може також призвести до стигматизації, поділу на категорії або небажаних форм інклюзивності.

Вирішення складних питань потребує конструктивної участі. Інклюзивна освіта має ґрунтуватися на діалозі, участі та відкритості.Педагоги та особи, відповідальні за розробку політики, не повинні применшувати довгострокового ідеалу інклюзивності, відмовлятися від його досягнення або відхилятися від прямого шляху до нього, але при цьому вони також не повинні поступатися потребами та перевагами тих, кого це стосується.

Моральне та політичне керівництво при прийнятті рішень у галузі освіти забезпечує основні права людини та визначальні їхні принципи, проте досягнення ідеалу інклюзивності не є чимось тривіальним. Надання достатньо диференційованої та індивідуалізованої підтримки потребує завзятості, стійкості до потрясінь та довгострокової перспективи. Для відходу від зміни системи освіти, яка одних дітей влаштовує, інших зобов'язує адаптуватися, простого постанови недостатньо. Потрібно кинути виклик превалюючим поглядам та умонастроям. Інклюзивна освіта може виявитися важкою проблемою навіть за самої доброї волі і максимальної прихильності. У зв'язку з цим чуються вимоги обмежити прагнення до інклюзивної освіти, однак єдиний можливий шлях уперед – це визнання наявності перешкод та їх усунення.

Інклюзивність приносить користь. Ретельне планування та організація інклюзивної освіти можуть сприяти підвищенню успішності, соціальному та емоційному розвитку, самоповазі та визнанню з боку однолітків. Приміщення до загальноосвітніх шкіл та класів різних учнів може запобігти стигмі, стереотипам, дискримінації та відчуженню.Підвищення ефективності внаслідок ліквідації паралельних освітніх структур та раціональнішого використання ресурсів у рамках єдиної інклюзивної загальноосвітньої системи може також призвести до економії коштів. Однак економічного обґрунтування інклюзивної освіти, незважаючи на її цінність для планування, недостатньо. Лише небагато систем наближаються до ідеалу, даючи можливість проаналізувати всі витрати, а вигоди важко визначити у кількісному вираженні, оскільки вони передаються з покоління до покоління.

Інклюзивність – це моральний імператив. Дебати про переваги інклюзивної освіти подібні до дебатів про переваги прав людини. Інклюзивність є передумовою створення стійких суспільств. Вона – неодмінна умова для освіти в рамках та на підтримку демократичного суспільства, заснованого на чесності, правосудді та справедливості. Вона забезпечує систематичну основу усунення бар'єрів відповідно до принципу «кожен учень важливий і важливий однаковою мірою». Вона також протидіє тенденціям у системі освіти, що робить винятки та допускає відторгнення, наприклад, коли школи оцінюються за одиничними параметрами, а розподіл ресурсів пов'язаний з їхньою ефективністю.

Інклюзивність покращує навчання всіх учнів. В останні роки при обговоренні кризи в навчанні звертається увага на те, що більшість дітей шкільного віку в країнах з низьким та середнім доходом не досягають мінімального рівня володіння базовими навичками.Однак при цьому обговоренні можуть виявитися втраченими на увазі дисфункціональні характеристики систем освіти в країнах, що найбільш відстали, такі як відчуження, привілейованість і несправедливість. Не випадково, що ЦРТ 4 містить чіткий заклик до країн забезпечити інклюзивну освіту. Механічні рішення, які не усувають більш серйозні перешкоди у вигляді відчуження, можуть лише певною мірою сприяти покращенню результатів навчання. Інклюзивність має лежати в основі підходів до викладання та навчання.

У Всесвітній доповіді з моніторингу освіти за 2020р. ставляться питання щодо ключових рішень у галузі політики, перешкод на шляху їх реалізації, координаційних механізмів, каналів фінансування та моніторингу інклюзивної освіти. Наскільки це можливо, ці питання розглядаються у доповіді з урахуванням змін, які відбуваються за певні періоди часу. Однак така складна область, як інклюзивність, ще не отримала документів достатнього висвітлення в глобальному масштабі. У доповіді зібрано інформацію про те, як кожна країна вирішує проблему інклюзивності в освіті. Інформація розміщена на новому веб-сайті PEER, за допомогою якого країни можуть обмінюватися досвідом та навчатися одна в одну, особливо на регіональному рівні, де умови схожі. Наведена на сайті інформація може бути вихідними даними для огляду якісного прогресу за період до 2030 року.

У доповіді визнаються різні обставини та проблеми, з якими стикаються країни у справі забезпечення інклюзивної освіти, існування різних груп, яким загрожує відчуження від сфери освіти, наявність перешкод, з якими стикаються індивідуальні учні, особливо у випадках, коли фактори відчуженості перетинаються, а також той факт, що відчуження може мати різний характер: фізичний, соціальний (у відносинах між людьми та групами), психологічний та системний. Ці виклики розглядаються у доповіді через призму семи складових, яким присвячені відповідні розділи, тоді як у короткому розділі показується, як ці виклики виявляють себе у контексті CОVID-19.

Тут раді всім: що таке інклюзія і навіщо вона потрібна в освіті та бізнесі

Ми чуємо про інклюзію звідусіль: про неї говорять в освіті, бізнесі, культурі та суспільстві загалом. Що це таке, навіщо вона потрібна і які є приклади реалізації принципу інклюзивності в Росії – у матеріалі Forbes Life

Почувши слово «інклюзія», ми одразу уявляємо собі пандуси, класи дітей з обмеженими можливостями здоров'я та кафе, де працюють люди із синдромом Дауна. Насправді в російському суспільстві та свідомості люди з інвалідністю найчастіше відокремлені від більшості громадян: наші будинки та вулиці не пристосовані для того, щоб по них могли переміщатися люди з ОВЗ (обмеженими можливостями здоров'я), наші школи та університети не інклюзивні та розраховані на нейротипові дітей, а робочі місця для інвалідів, здається, бувають лише у соціальній рекламі. Змінити це прагне інклюзія.

Інклюзія (від inclusion — включення) є процесом включення людей з фізичною та ментальною інвалідністю у повноцінне суспільне життя, а також розробку та прийняття конкретних рішень для цього. Коли ми називаємо середовище, школу або простір інклюзивними, ми маємо на увазі, що всі люди однаково мають доступ і можуть належати до них.

З погляду інклюзивного підходу, інвалідність — це соціальна проблема, а саме поняття «інвалід» виникає в той момент, коли людина з обмеженими можливостями здоров'я стикається з неможливістю здійснювати якісь дії через обмеження навколишнього середовища. В інклюзивному суспільстві середовище — те, що нам потрібно виправляти, а не людина. Так, інклюзія стає поняттям, яке охоплює не лише інфраструктуру: освіту, робочі місця, суспільні простір теж стають інклюзивними.

На яких засадах будується інклюзивне суспільство

За даними ВООЗ, близько 1 млрд (або 15% населення Землі) людей у ​​світі має інвалідність, понад 100 млн із них — діти. Права людей з інвалідністю захищає Конвенція про права інвалідів, ухвалена ООН у 2006 році, Росія ратифікувала її у 2008 році. Згідно з цим документом, країни, які його підписали, повинні забезпечити людям з інвалідністю рівність, доступність середовища, освіту та можливість працювати, участь у культурному житті та індивідуальну мобільність.

Серед основних принципів Конвенції можна перерахувати:

• повага до гідності людини та її свободи вибору;
• недискримінацію;
• ефективне залучення у суспільство;
• повага до особливостей людей з інвалідністю;
• рівність можливостей;
• ґендерна рівність.

У вересні 2015 року ООН прийняла нову програму в галузі сталого розвитку, що складається з 17 цілей, яких потрібно досягти до 2030 року. Всі вони можуть називатися інклюзивними, тому що покликані забезпечити рівність можливостей. Сім із них мають безпосереднє відношення до людей з інвалідністю, наприклад загальний доступ до медицини та освіти. Тож на папері та в планах громадських організацій створення інклюзивного середовища та суспільства начебто не за горами.

Реальність поки що далека від декларованих принципів та інклюзії. На сьогодні в Росії налічується понад 11,7 млн. людей з інвалідністю, серед них 700 000 дітей. У 2020 році більше половини опитаних інвалідів були готові та хотіли вести активний спосіб життя. При цьому лише 9,6% багатоквартирних будинків, де мешкають люди з інвалідністю, обладнані ліфтом або витягом, придатним для інвалідних візків і можуть хоча б частково називатися інклюзивними. Серед міських автобусів у Росії обладнаними для маломобільних пасажирів 2020 року були 22,8%. Виходить, навіть маючи бажання та прагнення вийти з дому, більшість людей з особливостями здоров'я просто не можуть це зробити (що прямо суперечить статті 3.1 «Неприпустимість дискримінації за ознакою інвалідності» Федерального закону «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації»).

Благодійні фонди працюють над тим, щоб зняти стигму з людей з інвалідністю, дати їм можливість навчатися та займатися улюбленою справою

Однак не можна сказати, що ситуація не рухається на краще. Інклюзія - це потужний тренд, який поступово змінює середовище, педагогіку, ставлення до дітей, робочий та суспільний простір у Росії.Музеї та виставкові зали прагнуть зробити доступ до експозицій можливими для всіх людей з особливостями здоров'я, тобто інклюзивними. Наприклад, на сайті Третьяковської галереї є розділ, де можна дізнатися, які будівлі та де обладнані пандусами, як замовити екскурсію російською жестовою мовою, а також як скласти найбільш оптимальний маршрут з урахуванням сенсорного навантаження або підготуватися до відвідування людей з розладами аутистичного спектру та дітям з ОВЗ. У музеї «Гараж» з 2015 року відкрито перший у Росії відділ інклюзивних програм, що готує спеціальні курси для співробітників, освітні проекти та екскурсії для людей з обмеженими можливостями.

Благодійні фонди також працюють над тим, щоб зняти стигму з людей з інвалідністю, дати їм можливість навчатися та займатися улюбленою справою, забезпечують тьюторів та допомагають розширювати коло спілкування. Наприклад, фонд «Кращі друзі» допомагає дорослим людям з порушенням розвитку та інтелекту знайти друзів серед волонтерів, платформа Everland дозволяє знайти роботу людям з інвалідністю, АНО БО «Журавлик» реалізує програму «Інклюзивна капсула», яка допомагає включати дітей із особливими потребами до освітньої середу, а госпітальні школи проекту «Учим.Знаем» для довго і важко хворих дітей відкриті у 45 регіонах Росії.

Що таке інклюзивна освіта

Медичний підхід до інвалідності, який панував протягом багатьох років, припускав, що діти з ОВЗ не вписуються в звичайні школи, тому вимагають спеціальних навчальних закладів, педагогів і заходів. У цій системі саме дитина ставала проблемою, яку потрібно вирішити, щоб вона не заважала іншим.У свою чергу соціальний підхід та інклюзія в педагогіці позначили саму систему освіти як проблему: відсутність системи підтримки дітей з інвалідністю, негнучкість програм та освітніх стандартів та як наслідок недоступність освіти для великої групи дітей.

Інклюзивна освіта означає, що всі діти незалежно від їхньої етнічної приналежності, фізичних та ментальних особливостей включені до загальної системи освіти та навчаються з однолітками у звичайних школах за місцем проживання. При цьому спеціалізовані школи не повинні закриватися — просто у батьків з'являється реальний вибір, якій системі навчання віддати перевагу дитині.

Прийнята в червні 1994 року Саламанська декларація про принципи, політику та практичну діяльність у сфері освіти осіб з особливими потребами, яка вважається одним із основних документів, що підтримують інклюзію в освіті для дітей, стверджує: «Звичайні школи з такою інклюзивною орієнтацією є найефективнішим засобом боротьби з дискримінаційними поглядами, створення сприятливої атмосфери у громадах, побудови інклюзивного суспільства та забезпечення освіти для всіх; більше, вони забезпечують реальну освіту більшість дітей і підвищують ефективність й у кінцевому підсумку рентабельність системи освіти».

Як воно реалізовано у Росії

У Росії, згідно з опитуванням ВЦВГД у серпні 2021 року, 59% респондентів не чули термін «інклюзивна освіта». При цьому 66% позитивно ставилися до ідеї інклюзивного навчання і лише 13% були негативно налаштовані.Тоді ж заступник голови уряду Тетяна Голікова оголосила, що 56% дітей з ОВЗ отримують «освіту з однолітками, які розвиваються, і по суті інтегровані у звичайний соціум». Хоча роком раніше спільний моніторинг Всеросійського товариства інвалідів та «Єдиної Росії» показав, що повністю до інклюзивного навчання готові лише 8% російських шкіл.

За словами виконавчого директора благодійних фондів «Абсолют-Допомога» та «Світло» Ганни Скоробогатової, з погляду інклюзивного підходу є перешкоди, які можна вирішити залученням ресурсів: «Школам не вистачає підготовлених кадрів, у тому числі тьюторів, та фінансування для створення спеціальних умов : можуть знадобитися пандуси, адаптовані матеріали, спеціальні пристрої для навчання. Крім того, не завжди дитина може дістатися школи».

Проте не менше значення має готовність суспільства до інклюзії: «У нас, як і раніше, дуже багато стереотипів щодо людей з інвалідністю, які заважають створенню нормальних партнерських відносин між батьками, учнями та вчителями», — каже Ганна. Описуючи власний досвід спілкування з батьками в дитячому садку та в школі, вона пояснює, що поведінка та ставлення батьків насамперед залежить від поведінки вихователів чи педагогів. «Ми мали ситуацію, коли мого сина з РАС вижили з групи, бо вихователю хотілося слухняної дитини», — розповідає Скоробогатова.

На сьогодні у Росії менше однієї третини людей працездатного віку з обмеженими можливостями здоров'я мають роботу

Коли син Ганни пішов у перший клас загальноосвітньої школи, вона сподівалася, що він зможе, навчаючись за індивідуальною програмою, відвідувати частину уроків з рештою дітей: «Але поки що інклюзія у нас не виходить. Коли Матвій заходить у звичайний клас, його увага розсіюється. Він починає бігати, заважати іншим дітям. Звичайно, ми вчимо його взаємодії з дітьми, але й педагог не знає, що з ним робити, як інтегрувати його в життя класу. Тож поки це два паралельні човни, які пливуть в одній шкільній будівлі».

Одним із прикладів того, як таки може бути реалізована інклюзивна освіта, можна вважати приватну школу «Абсолют», відкриту у 2014 році фондом «Абсолют-Допомога»: «Наша школа адаптована під потреби кожного учня. Це не лише безбар'єрне середовище, а й індивідуальні освітні маршрути – шкільну програму допомагають освоювати кваліфіковані педагоги, тьютори та однокласники, – розповідає виконавчий директор фонду. — Діти за загальноосвітніми та адаптованими програмами навчаються у різних класах, але весь вільний час проводять разом: на сніданках та обідах, у гуртках та клубах за інтересами, на шкільних заходах та змінах. Ми, безумовно, приймаємо кожну дитину і намагаємось прибирати бар'єри, підлаштовувати середовище під його потреби та включати у звичайне шкільне життя».

Як працює інклюзія на робочому місці

На сьогодні в Росії менше однієї третини людей працездатного віку з обмеженими можливостями здоров'я мають роботу (трохи більше ніж 1 млн осіб із 4,5 млн).«Права людей з інвалідністю в Росії підтримуються здебільшого до того, як вони стають дорослими, — каже фундатор інклюзивних майстерень «Прості речі» Марія Грекова. — У системі дошкільної та шкільної освіти хоча б існують фахівці, які можуть їх якось направити, але як тільки людина з інвалідністю виростає, вона перестає бути комусь потрібна. Спеціальної профорієнтаційної допомоги як такої немає, існують професійні коледжі, куди потрапити може далеко не кожен, але після них сприяння у працевлаштуванні мінімальне. Ті, хто не потрапляє до коледжу, просто залишається вдома, і ніхто не відстежує їхній соціальний статус та стан загалом».

При цьому російське законодавство начебто прагне інклюзії та захищає право людей з ОВЗ на роботу: у Трудовому кодексі та Федеральному законі «Про соціальний захист інвалідів у Російській Федерації» сказано, що організації зобов'язані забезпечити людям з обмеженими можливостями спеціальні умови праці, професійне зростання, а також квоти для прийому інвалідів на роботу та мінімальна кількість спеціальних робочих місць. Якщо компанії більше 100 людина, то частку людей з інвалідністю має припадати від 2% до 4% місць від середньооблікової чисельності працівників, якщо від 35 до 100, то частка може бути не вище 3%.

Насправді компанії часто або виплачують невеликий штраф за не виділені місця у розмірі 5000-10 000 рублів, або наймають співробітників тільки для галочки, не замислюючись про інклюзію або заходи, які покликані включити їх у роботу та колектив.Але навіть якщо організація хоче найняти співробітника з інвалідністю, вона стикається з великою кількістю труднощів: «Влаштування такої людини на роботу має проходити через конкретні, досить довгі етапи із супроводом, підбором зайнятості та графіка роботи. Всім цим, звичайно, не займається звичайний роботодавець, і навіть компанії з великим бажанням часто не розумію, що потрібно робити, як і хто їм може допомогти», — пояснює Грекова.

При цьому інклюзивний найм, крім етичних бонусів, приносить реальну користь компаніям: за даними дослідження консалтингової компанії McKinsey, бізнес з інклюзивною політикою працює на 35% краще. Директор з персоналу SAP в Італії та Греції Віра Соломатина, чия компанія вже три роки реалізує програму інклюзивного найму, описала, що найефективнішим способом вважає програму стажувань. Завдяки їй та за сприяння спеціалізованих фондів вже через півроку стажер з ОВЗ може перейти на постійне місце роботи або до підготовлених колег чи партнерів.

Засновниця інклюзивних майстерень Маша Грекова каже, що відчуває, як змінюється ставлення суспільства до людей з інвалідністю: «Це насправді значно важливіше та сильніше може вплинути на стабілізацію ситуації з працевлаштуванням, ніж державні заходи. Хоча, звісно, ​​без них ми не можемо повноцінно розгортати свою діяльність, бо питання завжди впирається у терміни навчання, квотування та забезпечення заробітної плати людей з ОВЗ на регулярній основі».